现代教育技术,教学设计.ppt

第四讲 教学设计的原理和方法 一、为什么要学习教学设计 教学设计是教育技术学的一个重要分支 教学设计是教师的基本技能，教师应当成为教学设计者——教师专业化。 第一节 教学设计概述 一、什么是教学设计 教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 通俗地讲，教学设计是解决教学中“到哪里”、“如何到那里”和“怎样证明到达了那里”的问题。 2、理论形成 3、学科建立 1) 60年代后， 任务分析、行为目标 的发展日趋成熟（标准参照评价、形成性评价） 2)60 年代，出现“教学系统开发项目” 3)1975 年，美军事培训项目提出“分析、设计、创作、实践、控制”的设计流程 4、学科发展 1)1980年,Anderws和Goodson有一百多个教学设计模式 2)80年代后期，建构主义、交互媒体、远程教学的影响 3）系统化教学设计（Systematic）——整体化教学设计（Systemic） 4）模式、专著、论文、教学设计专家及人员队伍的发展 5)教学设计成为教育技术学科领域中的重要研究方向、专业主干课程 6)成为师资培训的重要内容，推动教育改革（公共课、中小学教改、“多媒体组合教学”、“课堂系统化教学” 第二节 教学设计的基本过程 一、前期分析 二、教学目标的阐明 三、教学策略的制定 四、方案编写 五、成果评价 一、前期分析 学习需要分析 找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差异。 学习任务分析 以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容 学习者分析 了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素 学习背景分析 通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。 二、教学目标阐明 教学目标的确定主要是依据社会需要、学生特征及具体学科学习内容等三个方面因素决定。 布卢姆的目标分类理论 加涅的学习结果目标体系 基础教育课程改革中的目标分类 1、布卢姆的目标分类理论 布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。 比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还可以进一步划分为更加具体的亚目标群。 知道：能够叙述牛顿三大定律。 理解：能举出惯性的例子 能判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。 运用：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。 分析：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。 综合：通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。 评价：能判断自己所证明的几何题目的正确性。 2、加涅的学习结果目标体系 加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果分类理论，其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。 综合 分析 应用 理解 识记 事实 概念 技能 原理 问题 3、基础教育课程改革中的目标分类 结果性目标 结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。 知识领域分为：了解、理解、应用； 技能领域分为：模仿、独立操作、迁移。 体验性或表现性目标 表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往