新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决 陈峰 (福建师范大学物理与 .doc

新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决 (福建师范大学 物理与光电信息科技学院，福建 福州 350007) 摘要：随着基础教育课程改革的逐步深入，探究教学受到了教育研究工作者越来越多的关注。但时至今日，探究教学实施中仍存在着许多亟待解决的问题。笔者结合自己多年的实践研究，从探究的目标制定、内容选择、学习情境创设和教师引导等方面，对新课程物理课堂探究教学存在的问题提出一些解决的方法。 关键词：物理探究教学；实施；问题解决 中图分类号：G633.7　文献标识码：C 作者简介：陈峰(1962—　)，台湾台北人，福建师范大学物理与光电信息科技学院，副教授，硕士生导师，国家高中物理课程标准组核心成员，主要从事物理课程与教学论研究。 当前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国范围铺开，义务教育以及高中阶段各科课程标准几乎毫无例外地倡导实施探究式的学习方式。然而由于长期以来，我国基础教育的课堂教学呈现的主要是接受式的学习方式，而对探究教学的研究与实践才刚刚起步，广大教育实践工作者对探究教学感到陌生，甚至不知所措或心存疑虑，教学的实践中出现了这样和那样的问题。如果不对这些问题进行澄清，将影响探究教学的顺利、有效开展。因此，探究教学实施中的问题解决就显得尤为重要和迫切。本文拟在实践研究的基础上，对物理课堂探究教学中存在的问题进行探讨，并有针对性地提出问题的解决方法。 一、课堂探究教学实施中存在的问题 在多年的实践研究中，我们发现探究教学问题产生的主要原因在于教师探究的目标不明确，探究内容选择不当，不能创设真实、愉悦的学习情境以及教师的无效引导，等等。探究活动中存在的主要问题具体表现在以下方面。 1.探究目标不够明确，探究活动没有指向目标； 2.有些教师按照“探究过程要素”机械地、按部就班地实践探究过程的每一步，把学生往事先设计好的教学框架里赶； 3.探究活动中，教师对学生的问题置之不理，出现盲目探究的倾向； 4.课堂探究过程中，教师没有重视学生已有经验和活动中的具体经验，出现急于告知结论的现象； 5.探究有活动形式，没有体验、没有反思，操作和思维严重脱离，使活动的价值丧失殆尽； 6.探究内容的角度选择不当，内容呈现方式影响学生的学习情感和态度； 7.只要有疑问，不论难易、有无价值都在小组进行讨论，讨论中缺乏深层次交流…… 怎样才能克服探究教学中存在的问题呢？实践中，我们根据问题产生的原因，有针对性地提出了相应的问题解决方法，并取得了良好的实际效果。 二、探究教学实施中的问题解决 (一)制定清晰的探究目标，有明确的活动指向 探究目标决定探究教学的活动走向，要实现有效的探究教学，教学中的每一个环节都必须指向探究目标。若缺乏清晰的目标，整个探究活动就会变得盲目。同时，探究目标也为学生提供了一个明确的方向，探究活动若指向明确，具体目标就会不断被达成，学生就会产生一种成就感和进取感，这将转化为学生的内部兴趣和动力，激励学生不断探索，促进探究教学的有效开展。 目前，探究教学的目标制定与实施主要存在两个误区，一是目标不明确，二是教学活动偏离目标。例如，在探究平面镜成像规律的实验方案设计活动中，由于教师不明确在这个活动中可以培养学生哪些探究技能，泛泛地提出根据实验器材设计实验方案。当学生设计方案中出现种种问题时，教师挑选正确的方案进行讨论，得出结论，而对有问题的方案只是简单地否定，教师没有意识到可以利用这些新生成的学习资源来发展学生的某些探究技能，学生没有机会对这些带有问题的方案形成科学的认识，就离开了课堂！这就是一个目标不明确导致探究活动处于盲目状态的典型例子。在探究活动中，经常还出现教学活动偏离目标的情况。例如，教师制定目标是让学生进行自主的探究活动，而实施中，许多教师所提供的学习材料和学习环境并没有让学生真正获得自主学习的体验。这就是形式上的探究！ 那么如何确定探究目标呢？探究目标的制定要依据探究的内容和学生的学习准备、学习特点。首先，教师应根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力，来确定探究的具体目标。其次，教师还应根据学生的学习准备情况和学习特点来确定具体的探究目标。[1](197—198)学生学习准备指的是知识、能力、态度三个方面，学习特点主要指的是知识基础、个性和个人社会特性以及学习类型(如左脑优势型、右脑优势型，对学习条件的要求等)。例如，在《自由落体》这节课中，学生在学习了落体运动的规律后，教师设计了“如何测量人的反应时间”的探究活动，该活动的主要目标是培养学生灵活应用知识、自主设计方案的能力，善于对所设计的方案进行反思和质疑的能力，交流合作中善于发表自己的意见，分享他人观点，等等。这些具体目标的制定，依据的是探究的内容和学生的学习准备，根据不同学生的学习特点，可以调整所要达成探究目标的程度(对不