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教育心理学笔记 道德的发展 一 品德的界定 1 品德 品德是指一个人在面临一系列道德情景中所表现出来的某些稳固的人格倾向。 2 道德 依靠舆论力量和内心驱使来支持行为规范的总和。 3 两者关系 既有区别又有联系 品德是社会道德在个体身上的反映，因而离不开社会；道德的发生发展有赖社会的发展。 品德的发展有赖个体的存亡，但它不研究道德的具体内容和评价自身。 二 道德的形成和发展 1 过程 理性化过程 （名词解释或填空） 理性化过程，也就是形成道德认识的过程，发展道德判断和推理能力的过程。 儿童道德成熟的要点，首先是他道德认识上的成熟，然后是与道德认识相一致的道德行为上的成熟。儿童道德水平最明显的表露在他的道德判断和推理之中。 社会化过程 形成由“自然我”向“社会我”的转化 三 道德认知发展理论 1 皮亚杰理论的概括：从他律（实际上是一种合作的道德）到自律 选择或填空题 2 柯尔伯格 三种水平六个阶段 前习俗水平 1）惩罚服从 定向阶段 2）工具性的相对定向主义 习俗水平 3）人际协调定向阶段 4）维护权威和秩序 后习俗水平 5）社会契约定向阶段 （具有强烈的社会责任感，遵纪守法） 6）普遍道德原则定向阶段 （具有个人独立判断的标准） 重点实验：两难性实验 四 情操 三种分类方式 1）宗教的情操，道德的情操，认识的情操，审美的情操 2）道德情操，审美情操，理智情操 3）麦独孤的分类：爱的情操，恨的情操，敬的情操 五 立身处世态度的类型 1 傲慢莽撞，盛气凌人的立身处世态度。 2 怯懦退缩，与世无争的立身处世态度。 3 胸襟坦荡，开朗坚定的立身处世态度。 六 道德行为的构成因素 雷斯特 1 解释情景 2 作出判断 3 道德抉择 4履行道德行动计划 七 道德行为的社会学习理论 1 抗拒诱惑及其实验 （满足自己需求，不违犯社会约定） 惩罚要适度适时 2 赏罚 3 榜样的学习 八 观察学习对道德行为的影响 1 形成新的行为 2 消退已有的行为 3抑制已有的行为 4解除对已有行为的抑制 道德的价值取向 一 价值观的分类 1罗卡其将其分为工具性和终极性两类 2 柯尔伯格 关于人生观发展过程的理论，三级水平六个阶段 个体水平1）生命的价值与具体事物的价值相混淆生命价值是被看作建立在拥有者的社会地位或财物作用的基础上的。 2）生命价值被看作是满足拥有者或他人的工具。 社会水平 3）生命价值是建立在家庭及其他成员的同情关爱这一感情基础上的。 4）生命是神圣的，因为它在道德或宗教的权利和责任中占有地位。 原则水平 5）生命是有价值的，因为它和社会社会福利相联系，同时，享有生命是人类共同的权利。 6）生命是神圣的——整个人类都要尊重每一个个体。 二 人生观的定义 1 定义 个人的人生关，从总体上说，就是他的世界观在人生问题上的体现。 2 涵义 生死观和幸福观 第三章 学习的性质 一 学习的试误说 1 桑代克三大学习律 P142：准备律，练习律，效果律，S——R刺激反应 2 尝试错误的学习过程和实质 P144 问题，动机，试探，偶然成功，淘汰与选择，整和与协调。 3 评价：作为一种早期的理论，武断的把动物实验的结果推广到人类的学习，后来受到许多理论家的反对。（其理论不具有迁移性质） 二 经典条件作用理论 1 提出者 巴甫洛夫 2 定义 所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应。 3 五条定律 P147习得律，实验消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律 （填空） 三 操作条件作用理论 1斯金纳 2 操作活动的强化 斯金纳认为，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机条件反应的形成中起着关键作用。 3 正强化与负强化 正强化是一种积极的刺激，它跟随在机体行为反应之后出现，能够提高该行为再次出现的概率。负强化也是一种刺激，它的出现可以终止某种行为；如果它在一种行为反应后被取消或移开，则会提高该行为再次出现的概率。负强化的一个显著特点就是在某种行为反应之后，本来应继之而来的消极刺激被移走了，从而间接的使该行为得到了强化。 四 顿悟说 要点：1情景中所有刺激都是一个整体 2 知觉的组织 3