第三章教育与个体发展学习目标.ppt

第三章 教育与个体发展 学习目标： 1、理解个体发展的一般规律 2、明确影响个体发展的因素 3、掌握学校教育个体发展中的作用 中小学生课业负担过重 两种表现: 一是不断加大习题量和使用各种辅导材料； 二是不断增加课时，拉长授课时间。 危害： 严重阻碍素质教育的实施； 损害学生的身心健康； 影响“两基”巩固提高； 影响融洽健康的师生关系。 第二节 影响个体发展的因素 一、生物因素 二、社会因素 三、主观因素 一、生物因素 1、影响人的身心发展的生物因素包括遗传性先天素质和非遗传性先天素质。 遗传性先天素质（即遗传）是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。 “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。” 非遗传性先天素质（即非遗传）就是上代没有，后代出生时已经具备的解剖特点。 在遗传因素和非遗传因素中，遗传因素更具有重要意义，所以分析生物因素一般着重说明遗传对人发展的影响。 色盲是由遗传而来的，后天不能补救。 按临床表现分为全色盲和部分色盲。完全不能辨别颜色，视物只有黑白、灰白的感觉称为全色盲或单色视。常伴有高度畏光、瞬目频繁、视力显著减退、中心暗点、昼盲等。失去对某种颜色的辨别能力称为部分色盲。其中，不能辨别红色者称红色盲或第一色盲，在光谱上红色部缩短，绿色看成黄色，紫色看成蓝色；不能辨别绿色者称为绿色盲或第二色盲，在光谱上绿色被看成灰色或暗黑色；不能辨别蓝色者称蓝色盲或第三色盲，整个光谱中只能辨别红绿两色。 2、遗传在人的发展中的作用 遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性。 遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段。 遗传素质的个别差异制约人的身心发展的个别差异性。 遗传素质不起决定作用。 美国霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。”德国彪勒：“儿童心理发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起着促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程。” 请分析该案例说明了什么？ 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。?余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。” 二、社会因素 1、社会因素包括环境和教育 环境：围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，是人生活在其中并给人一定影响的一切外部条件的总和。 环境包括自然环境、社会环境、物理环境、心理环境 教育：社会环境的重要组成部分。 湖北省武汉市华中师范大学一附中高三(18)班学生鲍宇阳，他用4年时间读完小学课程，初中刚读了1年便直接跳级至华中师范大学一附中高中部 。 2003年12月北京大学同意接收保送鲍宇阳，成为近年来北大录取的保送生中年龄最小的一位。 智障音乐指挥家舟舟 千手观音 对你的启示？ 一个人只要得到对他最合适的教育，他的才能就可以得到充分发展，一个人的成才关键在开发。 没有教不好的学生和孩子，只有教不好的老师和家长。你同意这句话吗？ 2、环境在人的发展中的作用 （1）环境是人身心发展的源泉 （2）环境不能机械地决定人的发展 （3）教育对人的发展起主导作用 三、主观因素 1、影响人的发展的主观因素有： 个人的知识经验、认识活动、兴趣、需要、世界观 个人的自我意识 个人的主观能动性 2、主观因素是人的发展的内部动力 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。 你对这句话怎么理解? 又如何看待兴趣对人发展的影响? 自我意识的发展 自我中心期——3岁前，自我意识的产生 客观化期——3岁~青春期，自我意识的发展 主观化期——青春期~成人，自我意识趋于成熟 第一节 个体身心发展 一、个体发展的概念 二、个体发展的三个层面 三、个体发展的一般规律 四、个体发展的需要 第三节 学校教育在个体发展中的作用 一、教育对个体发展的正向功能 二、教育的谋生功能和享用功能 三、教育对个体发展的负向功能 一、教育对个体发展的正向功能 （一）教育促进个体社会化 （二）教育促进个体个性化 一、教育对个体发展的正向功能 （一）教育促进个体社会化 （二）教育促进个体个性化 二、教育的谋生功能和享用功能 （一）个体的谋生功能 是指通过教育，是学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条