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科学课中培养学生倾听能力的方法与策略 瓦店初中 王亮 美国学者丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”可是在我们的课堂上，很多学生并不会倾听。他们会在教师和同学讲话的时候沉浸在自己“思维”的小天地里，或者不等别人讲完就插嘴。更有甚者，会讲一些和教学无关的话，干扰课堂。学生缺乏倾听能力会让组织教学花费更多时间和精力，严重的还会影响到课堂深度的挖掘、学生智慧的形成、课堂生成的利用等，以至直接导致课堂的肤浅与低效。凡此种种，都将影响学生的学习，不利于学生发展。总的来说，倾听至少具有以下三种作用： 　　1．倾听也是学习。古希腊先哲苏格拉底也说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。因此可以说，不会倾听的学生是不会学习的学生。 2．倾听利于交往。台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。”倾听是接受、分析、理解、分享的过程。具有较强倾听能力的人，才可能会有好的人际关系，才能与人很好地沟通合作。 　　3．倾听是探究的前提。探究学习既是新课程的核心理念之一，又是新课程下学生学习的主要方式。探究的过程是学生合作、探究、交流的过程，无论是师生确定探究的问题，还是学生证据收集的过程，或者是学生交流研究的结果，都需要学生认真倾听。一个不会倾听的学生，必然难以在集体的智慧碰撞中发现和发展。 一、科学课中培养倾听行为的方法 　　1．游戏。游戏是学生最喜欢的学习方式。教师可以利用一些小游戏，让学生明白倾听的重要性，学习倾听的方法。这样既活跃了课堂，又能有效的提高学生注意力，从而锻炼学生的倾听。 2．述评。述评就是让学生复述、评价教师或同学讲过的观点。述评通常贯穿在学生的交流活动之中，此环节中学生最容易以自我为中心，急于表达自己的观点而忽略倾听同学的观点。教师可在学生表达观点之前，提醒学生倾听同学的发言，学生述评后，既表扬观点正确、新颖的学生，也表扬述评到位的学生。此活动形成机制后，学生会自觉倾听同学的发言，不再局限于自我的小天地中。 3．辩论。辩论是倾听训练的高级形式，它不仅要求学生能够听懂同学所表达的观点，更要求学生能够迅速找出对方观点的不足，进行反驳。科学课中，针对一些科学问题让学生展开辩论，不仅能够训练学生会听，还能很好地培养学生的思维能力，更能让学生在辩论中明晰一些科学观点。 二、科学课堂培养学生倾听能力的策略 1．明确倾听要求。 在进行科学常规教学时，讲清倾听对于学生学习的意义，让学生产生要认真倾听的动机，进而指导学生倾听的“四心”方法，即一要专心，无论是听教师讲课，还是听同学发言，都要听清教师或发言人说的每一句话，注意力要集中；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才来发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要细心，在听取他人意见时不能盲从，要辩证地听取他人发言，并有选择地接受；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，如果对方观点正确，要能边听边修正自己的观点。 2．强化倾听行为。对学生强调了倾听的要求，教师就需要建立相应的激励制度，来强化学生的倾听行为，使科学课堂成为一个民主的课堂、一个倾听的课堂、一个合作的课堂。对于倾听的激励，应和其他的激励办法一样，要注意两点：一是奖励的及时性，对于认真倾听的学生，教师可及时用评分奖励；二是要奖惩结合，对于思想不集中或影响同学倾听的行为可及时扣除学生获得的倾听评分，利用负强化来促进学生倾听习惯的养成。 　　3．创设倾听氛围。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，增加课堂的吸引力，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。课堂气氛是决定教学质量的重要因素，也是学生认真倾听的前提条件。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师要运用各种教学艺术的魅力来创设一个良好的倾听氛围。正如加拿大教育专家安尼福来斯特所说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。” 　　4．增强教师吸引力。研究表明学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对教师反感），他们会故意听不见教师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。一个好的教