【高中历史新课程创新教学设计】.doc

《高中历史新课程创新教学设计》 课程简介 上篇 高中历史新课程解读 一、高中历史新课程理念 （一）课程设计：模块和专题 ２００４年秋季开始，普通高中新课程改革实验已经在山东、广东、海南和宁夏四个省区拉开了序幕。《普通高中历史课程标准（实验）》和几种不同版本的高中历史教科书也正在实验区试用。高中的历史课程改革在课程结构上采取了 “模块”加 “专题”的形式，构建了多样化和适应学生全面而有个性发展的课程体系。 １设置九个历史学习模块 设置模块是新的高中课程方案的特色。据词典的解释，“模块”一词原指电子计算机软件中一个具有独立执行某种功能的程序单元。一个大型软件可以分解为多个模块。高中课程方案以模块为基本单位来组织课程，较比以科目为单位来组织课程，在形式上更加灵活，也更有优势。因为如果一个学期可以分为两段安排课程的话，一个模块便可以在一个学段内完成。这样，有利于适时调整课程内容，方便学校灵活安排，也有利于学生形成有个性的课程修习计划。而且，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。也就是说，一方面，每一个模块围绕某一特定主题，整合相关内容，构成相对完整的学习单元；另一方面，它又与其他模块、其他学科发生一定的关联。高中历史课程标准设置了九个学习模块，即“历史（政治史）”、“历史（经济史）”、“历史（思想与文化史）”三个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“２０世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”等六个选修模块。 必修模块是全体高中学生必须学习的基本内容，必修模块之间没有严格的递进关系，理论上讲，学校可以灵活选择教学顺序，比如先教历史（），再教历史（）、历史（），或者相反。选修模块之间也没有严格的递进关系，学生可以根据自己的需要自主选择模块。课程标准建议，往人文社会科学方向发展的学生，应至少选修３个模块。 美国的历史选修课和微型课程 ２采用专题式的历史教学体系高中历史课程的另一个重要变化，就是对历史知识体系进行了重新整合，改变了以往历史课程的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。专题式的教学体系比较符合高中学生的认知和心理特点，具有两个显著的优点： 第一，一定程度上避免了与初中历史课程内容的简单重复。长期以来，如何构建初中和高中历史课程体系，始终是历史课程改革的难点。新中国建立以后的５０多年来，中学历史课程经历了从循环排列到直线排列，再到部分循环排列的曲折发展过程。５０年代的历史课程实行循环排列，即初中学习一遍中国史和世界史，高中还要学习一遍；６０年代以后逐渐变为初中学习中国史，高中学习世界史，使历史课程呈现直线式排列。由于一部分学生初中毕业以后不能进入高中学习，因此直线式排列无疑是有缺陷的。为此，从９０年代开始，中学历史课程编排体系改为初中学习中国史和世界史，高中学习中国近现代史以及世界近现代史（选修）和中国古代史（选修），历史学习内容呈部分循环排列。这种设计仍然未能避免初中、高中历史学习内容的重复。高中历史教学内容采取专题式排列，既能照顾到知识的逻辑系统性，又能避免与初中学习内容的简单重复，提高学生的学习兴趣。 如何设计高中历史课程 张荫麟论历史课程与教材 第二，有助于培养学生对历史问题的综合分析能力。首先，每一专题虽然具有一定的独立性，但同一模块内的专题，在内容上有着相近的教学目标和内在逻辑联系。如，必修课程“历史”有九个专题，即古代中国的政治制度，列强侵略与中国人民的反抗斗争，近代中国的民主革命，现代中国的政治建设与祖国统一，现代中国的对外关系，古代希腊罗马的政治制度，欧美资产阶级代议制的确立与发展，从科学社会主义理论到社会主义制度的建立，当今世界政治格局的多极化趋势。这些专题都是历史上重要的政治制度和政治事件，通过这些内容的学习，有助于学生历史地看待不同政治制度的产生、发展及其影响，并能够进行恰当的评价与阐释；同时能够科学地认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，理解从专制到民主、从人治到法治的历史发展过程。其次，从新课程的专题来看，基本上能够体现历史的多样性特点，有助于学生较全面地了解人类历史各个领域丰富多彩的内容。如政治史模块的专题，既有关于政治运动的，也有关于政治制度的。至于制度层面，既有民主制度的，也有专制制度的；既有资本主义制度的，也有社会主义制度的。通过这些专题的学习，学生可以看到历史原来是错综复杂和多姿多彩的，从而在学习中不断提高自己的综合分析能力。换个视角看历史 ①据了解，２００４年秋季经过教育部批准投入实验的高中历史教科书有：陈其、李伟科等主编，王宏志等审订的“人教版”（人民教育出版社）；曹大为、赵世瑜总主编的 “岳麓版”（岳麓书社）；朱汉国主编的“人民版” （人民出