小邓三个锦囊.doc

小邓的三个“锦囊” ——低年级语文课堂组织教学策略研究 浏阳市泮春中学 周欢荣 小邓是刚参加工作的新老师，担任了一年级语文教学工作。她专业知识扎实，很有上进心。我们每天看她在办公室认真备课、批改作业，忙个不停，都很欣赏她。谁知，一个月下来，她却满脸无奈地向我们哭诉：“为什么学生上课总是不听啊？真拿他们没办法！”望着她沮丧的神情，我们教研组立即围绕这个课题开展研究。通过观课、议课、问卷调查、集体讨论、搜集资料，综合大家的经验和智慧，我们总结了关于低年级语文课堂教学的一些策略，交给她三个“锦囊”。 一、约定俗成，强化课堂常规 通过观课，我们发现邓老师上课，学生习惯很不好，有的吃东西，有的玩玩具，有的讲小话，有的甚至书都不拿出来，读书时不看书，写字时半天还找不到本子和笔，真是让人着急，可是邓老师却自顾自的上课，很少去管他们。难怪这课快要上不下去了。课后大家分析，这就是问题最大的症结所在。俗话说：没有规矩，不成方圆。组织纪律是上好一堂课的保证。老师们每天面对着几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。那么，怎样教给学生这些课堂常规，让他们养成良好的学习习惯呢？老师们认为： 1、约法三章，上好第一堂常规教育课。 新老师，新同学，新课伊始，应该先强调纪律要求。尤其是一年级小学生，要先跟他们“约法三章”，告诉他们哪些是可以做的，哪些是不可以做的，应该怎么做。如下课必须做好课前准备，完成喝茶、上厕所、削笔的事，拿好当堂课要用的书、本子和铅笔。上课铃声响，必须赶快进教室，端端正正坐好，安静地等待老师来上课，回答问题必须先举手。上课时不准喝茶、吃零食、玩玩具、讲小话、反面、随意走动座位、移动桌椅、在抽屉或书包里翻东西等。明确规定课堂常规后，在每堂课的教学中还要慢慢强化，一旦发现学生没做到，教师绝不能坐视不管，一定要及时提醒或阻止，反复强调，形成习惯。千万不要害怕耽误教学时间，影响教学进度。良好习惯一旦养成，以后的教学就会事半功倍，反之，讲得再多也是徒劳无功。 2、利用口令，强化课堂常规。 低年级学生自制力太差，过不了几分钟又要提醒，每节课不可能总是讲常规、讲纪律吧，费时费力学生也会厌烦。这时教师可以设计一些简单易记又琅琅上口的顺口溜或口令，进行常规强化训练。例如，上课铃一响，孩子们怀着恋恋不舍的心情，急匆匆地跑进教室，身在教室里，心在教室外。这时可以让学生朗读儿歌：“上课铃声响,快快进课堂；上课守纪律,坐正看前方；小脚并并拢，小手自然放；不打闹来不乱讲，勤动脑来认真想，争做学习的好榜样”，学生一边念，一边做好了上课准备。再如，当学生注意力不集中时，教师给予适当的信号提醒，如：教师念“一二三”，学生则回应“我坐端”，学生在呼号的过程中会自我提醒并自纠，一下子整齐地坐好了。这样天天重复，好习惯就会悄然形成，老师上课也就轻松多了。 常用的口令还有很多，教师也可以根据需要自己创编，例如： 提醒学生认真听课时：（师）小嘴巴——（生）不说话 小眼睛——看老师 小耳朵——认真听 学生没坐好时：一、二、三——快坐好 谁坐得好？——我坐得好！ 请你跟我这样做——我就跟你这样做 学生说话吵闹希望安静时：（师）一——二——（生）安——静 你一言，我一语——这样发言可不好！ 指导学生看书时：小手指，伸出来——指一指，圈一圈 表扬同学时：（师）表扬他——（生）棒！棒！棒！你真棒！ …… 二、因势利导，妥善处理课堂干扰 拿到了第一个“锦囊”，小邓上课开始秩序井然了，可是，过了一段时间，小邓又提出了新的问题。在上课过程中，有的学生会因为一点小小的矛盾而争吵起来，甚至会大打出手，比如谁拿了谁的东西、越过了对方的“领地”等。他们有的会无视讲台上的老师而与对方争执起来，而有的同学则会报告老师，如：“老师，某同学拿了我的东西”、“老师，某同学打我”、“老师，某同学扯我的衣服”、……，这些都会影响到课堂的教学秩序。遇到这些情况要不要处理？怎样处理？ 这确实又是一个难题。如果停下课来进行处理，遇到问题又很复杂，一时处理不好，等处理完了再继续上课的话，就会浪费很多时间，预先设定的教学目标就无法达到，影响了课程的进度。如果采取坐视不管、睁一只眼闭一只眼的态度，只顾着讲自己的课，学生却无心上课了。 这也是我们教学时经常会遇到的问题。有经验的老师告诉小邓，这时你需要根据当时教学情况，在最短时间里迅速作出决策并妥善处理。由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随机应变，其方法技巧应随着情况的不同而不同，没有什么统一的可机械照搬的模式。但仔细分析起来，它还是有一些方法技巧可寻。我们结合别人的或自己的一些教学经历，向小邓介绍了发生偶发事件时的一些应变策略。 1、以变应变法。当课堂教学超出原来的设想