从认知学习的观点谈如何培养学生的问题解决能力-国立勤益科技大学.PDF

國立勤益科技大學教學精進講座 從認知學習的觀點 談如何培養學生的問題解決能力 杜 振 亞 文藻外語學院師資培育中心副教授 101 年 5 月 24日 今天分享的重點 教育的核心任務： – 「批判思考」與「問題解決」能力的培養 認知學派對「學習」行為的觀點 –訊習處理理論的介紹  「後設認知」在認知學習上的角色 –說明與體驗 個體進行「問題解決」的歷程 –說明與體驗 如何培養學生的「問題解決」能力 經驗交流 教育之目的何在 或許最簡潔的答案，就是「幫助個 體知道如何過生活」；而在實際的 生活情境中，個體面對著各類紛雜 的處遇與問題，如何「 批判思考」 並進一步地尋求「問題解決 」，遂 成了當代教育的核心任務。 回顧前次的分享： 究竟教師該如何「教『學』」 而老師們要如何教才能達成此目的呢？ 記得上一次的分享中曾談過， 教師的 主要任務不僅在傳遞知識，更在於如 何幫助學生有效「學習」；因此一位 有效能的教師應熟悉相關的學習理論， 並掌握學生的特性（個別差異），進 而為學生量身設計教學，才可能實現 「有教無類，適性發展」的教育理想。 什麼是「學習」？ 基本上，行為取向者認為「學習是 刺 激與反應的聯結歷程 ，藉趨吉避凶的 人性，透過賞罰的酬償，來達到 制約 的效果」。換言之，在此歷程中個體 學到的是可以觀察測量的外顯反應 ， 而該反應之所以成為習慣，乃是由於 後效強化所致，先學到的個別反應， 再經組合之後而成整體行為；故學習 是外控的、被動的、是積少成多的， 也是漸進的 。 認知取向的觀點 ： 相對的，認知取向者視學習是個體對事物由 經由認識、辨別、理解 ，從而獲得新知識的 歷程；在這歷程中，個體運用其已有的認知 基模 ，去認識並辨別，進而理解各刺激間的 關係。故學習是內發的、主動的 、是整體性 的 (我們或可說是新知識舊經驗的聯結- ) 。 而訊息處理論 （information-processing theory ）即在解釋人類在環境中，是如何經 由感官察覺 、注意、辨識、記憶 等內在心理 活動，以吸收並運用知識的歷程。 關於認知反應的體會 接著放映的幾張圖片，您乍看 之下的解讀是什麼？每個人的 解讀都一樣嗎？ 換個方式或角 度來觀察，會不會又有了不同 的體會 ？ 您看到什麼? 找得到這張圖中的狗嗎? 這裡面有幾個顏色？ 你看到骷顱頭，還是一對情侶? 你看到的是缺了角的大方塊? 還是小方塊在牆角？ 藍色這一面到底是面向左前方還是左後方呢？ 這是一張老人的臉，還是一對情侶在花團錦簇的公園接吻？ 個體的訊息處理模式 註：虛線內是內在認知歷程，而整個處理歷程 皆宜在個人「後設認知」的監控之下。 訊息處理論給予「教學」的啟示 由上一張圖片我們可以瞭解：學生的學 習就是一連串內在訊息處理的歷程；因 此，學生的角色 ，不再只是一個被動的 訊息接收者 ，更是一位主動的訊息處理 者 。在教學中，教師的任務，不再只是 知識的傳遞，或讓學生以記憶背誦的方 式，進行機械式的學習，還應幫助學生 自行透過新舊經驗的聯結 ，來進行問題 解決或有意義的學習 ，並藉由認知結構 的不斷充實與調整，來組織建構新的知 識。 「後設認知」在認知學習中的角色 所謂「後設認知」是指處理某種訊息或資料 時，如在認知上超過「知其然」程度，進而 達到「知其所以然」的地步時，即稱為後設 認知。準此，後設認知一詞與認知之區別， 主要在於「知」的程度；「認知」的程度較