浅谈物理教学中预习有效性.doc

浅谈物理教学中预习的有效性 古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。 　　但是学生往往对课前预习不知如何入手。所以不会预习，机械看书，甚至不预习。这样造成老师讲，学生被动听讲，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等。 　　产生这些问题的重要原因是教师课前没有精心设计预习问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在主体参与课堂教学下的物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计预习问题，并及时发到学生手中。 　　指导学生如何预习 教师在课前应该为学生制定出预习提纲，也就是把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照预习提纲进行预习。对提纲中感到疑难的问题，要求学生反复阅读，深入研究，这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也给教师在课堂上的精讲奠定了基础，还为学生听课扫除了障碍。 　　教师要指导学生在预习过程中，将物理规律和物理公式的建立或推导、物理意义、成立条件、应用方法等弄清楚，并在课本的空白处做好适当的标记。特别是对于定律、概念中难懂或易混淆的词、句、段落，要逐字逐句推敲，反复阅读理解。只有通过反复阅读分析，才能对物理概念、规律、定律推论等达到较高的认知层次。在预习时，要求学生把不理解的推导过程，搞不清的实验现象用笔记下，以便在听课时更能注意老师对相关问题的分析，达到最佳的听课效果。这样，学生课堂上的思维活动更具有方向性，牢牢地把握学习的主动权，提高听课效率。 　　教师还要指导学生，面对不同的新课内容采用不同的预习方法。比如，可采用阅读理解、发现问题、提出疑问、收集资料、系统归纳、讨论交流等多种预习方法。 　　精心设计预习内容 主体教学要求教师根据教材和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，在这样的预习过程当中，学生肯定会遇到很多的问题，有些问题学生经过自己的思考、分析就能加以解决，而那些自己独力无法解决的问题，要求学生在预习过程中积极地进行研究分析，查找各种资料，并相互交流，互通有无，利用同学之间的合作来解决。这样，既能调动学生学习的积极性，又能培养学生在学习过程中的合作精神，有助于学生正确处理与同学的关系，何乐而不为呢？只要带着疑问上课，多问为什么就行了，对书本上的知识联系实际多想象，对书本知识也要抱有疑问态度，并在学习中解决疑问，带着问题学物理，把发现的机会让给学生这样思维，不但不会被束缚，反而会发展更快。 　　重视预习效果检测 教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。对学生预习情况的检查，可以从学生的课本和预习笔记本入手，再交流预习中的疑惑、收获，让学生在谈话中体会了预习成功的喜悦，教师从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，从而提高了课堂教学的有效性。 课堂是教师的主阵地，也是孩子们交流学习的场所。“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的预习导学和预习检测，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。 郭少洪