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课 题:25 自己的话是让别人看的
课 题:25 自己的话是让别人看的 课 型: 新授 课 时: 第二课时
主备人: 陈海燕 审核人: 授课时间: 年 月 日
材
分
析
《自己的花是让别人看的》人教版语文五年级下册第八组的开篇文章。第八组教材以“异国风情”为专题,向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。作者用生动的语言,雕刻精美隽永的短文,在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理,让学生在语言文字的训练中,自然而然地受到“人人为我,我为人人”的人格教育,真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
学
情
分
析
本节课是在单元整体识字教学的基础上讲授的,学生对课文中的生字词已经基本掌握,学生具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力,因此,课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。但由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同,学生的认识可能有一定的局限性,因此,我加入了一部分反应德国人生活的细节的拓展材料,让学生在阅读交流中突破教学中理解含义深刻的语句这一难点。
设
计
理
念
从生活实际导入,寻找题目和文章的切合点,通过自读,默读,小组合作交流等多种方式来理解文本,以及角色体验,情境想象、联系生活、延伸阅读等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情,体会异国文化,领悟“人人为我,我为人人”的人生境界。
教
学
目
标
1. 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
2.上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
教
学
重
点
体会“人人为我,我为人人” 含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
教
学
难
点
体会“人人为我,我为人人”的境界,从德国文化中受到启示与教育。
教学
准备
教学课件、作者相关资料、导学卡。
教学过程设计
三个
阶段
教学内容
教师行为
期 望
学生行为
自
主
学
习
阶
段
一、情景导学 揭示主题
1、交流学生家里养些什么花?以及怎么养花的?引出课题。
2、出示课题,齐读课题。
3、学生交流搜集的有关季羡林的资料。
季羡林先生是我国著名的语言学家、教育学家、社会活动家和印度学研究大家。
1935年,季羡林 先生求学于德国的歌廷根大学,当时他只有25岁。他在这里留学十年。他把德国的歌廷根称为自己的第二故乡。1980年,也就是45年后,他再次踏上这片土地,感慨万千,写下了这篇文章。
二、检查读文, 整体感知
1.提出问题:四五十年后作者重游德国故地发出了怎样的赞叹?
2.小组推荐一名代表,轮读课文。
3.根据学生的回答板书
板书:奇丽的景色
奇特的民族
导入:同学们家里养花吗?家里都养了些什么花?花盆摆在哪里?养花给谁看的?有这么一个民族,他们养花却是给
别人看的。很奇怪吧?今天,就让我们走进德国,去欣赏这道奇丽的风景。
出示课题,齐读课题
过度:本篇课文的作者是季羡林先生,大家对他有什么了解?
让学生交流搜集的有关季羡林的资料,教师补充。
过渡:1980年,作者再次踏上这片土地,慨万千,写下了这篇文章。接下来,我们走进这篇文章,了解课文内容,请每组的2号,为大家论读课文。在读的过程中思考:四五十年后作者重游德国故地发出了怎样的赞叹?
对学生读文过程中出现问题及时指导,并适时评价学生的读文情况。
介绍家里养的花和养花方式。
结合搜集的资料交流作者资料,对季羡林有大体的了解。
学生轮读课文,在读的过程中,学生能做到通顺、流利。
学生对课文有一个整体的了解,知道作者发出了“多么绮丽的景色!多么奇特的民族!”这样的赞叹。
合
作
交
流
阶
段
三、研读感悟 合作提升
1、请认真读一读课文的第2、3自然段,季老在德国看到了一种怎样奇丽的景色?画出相关的语句,在书上批注自己的体会。读着这样精美的文字你想象到了什么样的画面?
2、你从哪些语句中感受到这个民族的奇特?联系上下文具体说一说让人感到奇特的理由是什么?
3、“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界“耐人寻味”?生活中你有没有感受过类似的境界?
4、作者四五十年后再次踏上德国的土地,这种美丽的景象改变了吗?你从哪个句子看出来的?你是怎样理解“美丽并没有改变”的?
过渡:季老在德国看到了一种怎样奇丽的景色?为什么说这是一个奇丽的民族?请同学们再次走进课文,边读边做勾画批注,然后和小组交流。
1、组织小组交流,提出交流要求:(1)组长组织本组成员有序交流。
(2)小组成员交流时,其他成员认真听,适时.质疑,补充。
(3)选好汇报员,确定新颖的汇报方式。
2、组织学生对关键语句、段落进行品读,让学生体会和感悟相关问题的答案。
3
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