史学研究范式在中学历史教学中运用.doc

史学研究范式在中学历史教学中的运用 ——中国近代史研究范式与中学历史探究性教学 襄阳五中 邱 羽 内容摘要：中国近代史研究范式突破了革命史范式占绝对主导的地位，多种研究范式在中学教学中的运用越来越明显。把握教材中所体现的中国近代史研究范式交叉与融合的趋势，探索其在教学中的运用途径，对于提高中学探究性教学的有效性，为高校培养和选拔人才具有重要意义。 关 键 词：研究范式，中学历史，探究性教学 史学研究范式是历史学家研究历史的模式，包括史学观点、史学理论、史学方法和研究的范围等内容。随着新课改的实施，无论是新教材的编写还是高考历史命题趋向都表明：新的史学研究范式对中学历史教学有着重要影响。中国近代史的内容由于时间上的亲近性和政治上的敏感性一直是众多史学者比较感兴趣的部分，这一部分的研究范式也随着历史学的发展而有所突破，如何将中国近代史的研究范式运用于中学教学以达到提高课堂有效性的目的，对于目前的中学历史教学具有重要意义。 一、中国近代史的几种主要研究范式在中学历史教材中的体现与反思 1、革命史范式 革命史范式20世纪50至80年代中国近代史学界占绝对主导地位其理论基础源于马克思主义关于社会基本矛盾的学说要求反对君主专制的进步政治主张国家社会，国家、社会的概念过于笼统，无法抓住中国社会巨大的差异散布在国家—社会夹缝中的空间经常被忽视，得不到充分的研究。现代化，是以商品经济为特征的工业文明取代以自然经济为特征的农业文明的结果，它主要表现为经济领域的工业化和市场化、政治领域的民主化和法制化、思想领域的理性化和科学化。“探究性学习”是从学科领域或现实生中选取研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生独立地发现问题、获得知识、技能、情感与态度的发展，别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。倡导探究式学习方式是《历史课程标准》的基本特点之一。与传统的接受性学习和训练性学习相比，究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。新课标下高中的史学范式已从单一走向多元，由传统单一的革命史范式发展为阶级斗争范式、文明史范式、全球史范式和现代化范式等四种史学范式。文明史观已融入中学历史教育，成为中学历史新教程的指导思想物质文明、精神文明和政治文明基本线索”范式，框架太大，更是需要多种范式的结合。 探究性教学中中国近代史研究范式的运用途径 1）创设情境，运用移情和体验法引导出探究问题。在每专题的第一节课开始之前，教师应从专题整体史的角度分析各节内容的内在逻辑关系，将这一专题的知识点串联起来，避免专题史带来的对历史的割裂感，并思考如何创设情境，让学生置身“史境”，激发学生探究热情，了解即将学习的历史“是什么”，为后面史学范式的引入打好基础。 2）贯彻建构主义教学理论，在教师“精讲”的基础上，让出时间给学生去思考和建构知识体系，并思索“为什么”，从中领会史学范式的运用。比如就《近代中国思想解放的潮流》这一专题，在学生了解从“器物—制度—思想文化”这一探索过程基础上思考为什么会是这样的过程？最后教师讲析“冲击—反应”范式与“中国中心观”的概念，让学生探究这一专题中“冲击—反应”范式与“中国中心观”范式是否存在交叉与融合的趋势，从而加深对知识点的理解，达到知识与能力的结合。 3）通过精选的高考习题来理解史学范式的运用。对于知识点的掌握，除了理解知识点，最好的办法还是做题。比如《2012年普通高等学校招生全国统一卷考试文科综合能力测试》选择题25题，选项“市民阶层的价值取向”，即体现了“国家—社会”史学范式。41题，评析“冲击—反应”模式，要求三种观点：赞成、反对、或另有观点，赞成即是对“冲击—反应”模式的肯定，反对则需运用“中国中心观”范式加以说明，若其他观点，则体现了两种史学范式的交叉与融合。通过这样的训练题可以让学生加深对史学范式的理解。 中国近代史研究范式对探究性教学的影响 首先，中国近代史研究范式的运用对传统教学方法以及教师的理论素养提出了挑战。高中历史教学，通常对于事件史略讲经过而重原因和影响，事实上历史事件“是什么”与“为什么”同样重要，不可忽视，如果连事件是什么都搞不清楚如何理解为什么及其影响？这也就是很多学生死记硬背做题时却不会的原因。史学范式的运用更是需要学生对知识点的理解，突出了教学中学生地位由“被动接受——主动探究”的转变，因此教师不仅要具有扎实的业务水平，还要提升理论素养，备课难度大大增加。 再次，中国近代史研究范式的运用适应了探究性教学，提高了课堂教学的有效性。探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性探索精神和创新能力的发展）《普通高中历史课程标准》（实验）中华人民共和国教育部制订人民教育出版社2003年版