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题 目: 浅谈小组合作学习在中学生物学中的应用 作品类别: 论 文 作者姓名: 陆 晓 梅 职 务： 高 中 生 物 教 师 职 称： 中 学 二 级 单 位： 靖 江 市 第 一 高 级 中 学 手 机： 地 址： 靖江市第一高级中学生物组 邮 编： 2 1 4 5 0 0 浅谈小组合作学习在中学生物学中的应用 陆晓梅 摘要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。 关键词：小组合作学习 学生 生物 20世纪七八十年代以来，西方对合作学习展开了广泛的探讨，试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为大面积提高教学质量提供了条件。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学生物教学领域的改革。 一、小组合作学习的提出 小组合作学习是一种教学策略，它是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。 二、小组合作学习的优点 小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 （1）有利于培养学生的社会适应性：小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。 （2）有利于培养学生的自主性和独立性：小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。 （3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展：小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。 （4）有利于提高学生学习的正确率：小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。 三、实施“小组合作学习”的教学过程 下面以高中生物必修一《分子与细胞》第四章细胞的物质输入与输出第3节物质跨膜运输的方式为例讲述小组合作学习的过程。按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。按“分配角色、分享领导”的原则，在小组合作学习中，分别指定协调员、读题员、记录员、操作员、报告员等，在不同学习任务中，角色可能轮流互换。 （1）师生共同确定训练目标 教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。例如：同学们根据课后练习，在老师的指导下定出了以下的训练目标①说明物质进入细胞的方式及特点②明确主动运输与被动运输的区别及对细胞生活的意义。 （2）启发引导，小组合作学习前的准备 这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。 　　例如：《物质跨膜运输的方式》引入时，利用课件展示图片：人工合成无蛋白质的脂双层膜，并提问，仔细观察图示，是不是生物膜？为什么？学生回忆生物膜的结构特点，并积极回答。踊跃发言:“不是生物膜，因