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改变观念 落实行动 ------------对“和谐高效、思维对话”教学模式的思考 “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 。每当讲了多少遍的问题学生仍然出错时，每当抱怨学生的听课效率时，每当遇到自己上课激情澎湃地讲地口干舌燥但学生昏昏欲睡时，我就有一个疑问：他们为什么没有兴致地去学习呢？这样的课堂就算我讲得再多，他们又能掌握多少？那时的我特别期盼能拥有一本不回避教学弊病的书。“和谐高效、思维对话”的出现像一座灯塔，指引我前进的方向，它像一面镜子，照出了自己教学的优缺点。在如饥似渴地认真多次地研读后我茅塞顿开，好像悟出了一定的道理：在现实的课堂教学中，由于教育体制的影响，大多老师对学生掌握知识的程度的关心远远大于对学科能力、创新精神、实践能力等的注意，即过多的关注了知识目标，忽视了能力目标和情感目标的落实。而这与学生的发展规律是背道而驰的，“和谐高效、思维对话”教学模式的提出很好的解决了这个问题，它提倡课堂教学中创造和谐的氛围，提高学生的思维含量等先进教学理念，那么如何有效地实行教学呢？我的体会是首先在理论上武装自己，这方面这本书教会了我很多道理： 一 思想上要认识到“教什么”和“怎么教” 　　（一）加深对“和谐高效思维对话”型课堂的认识。 “和谐高效思维对话”型课内涵包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；课堂教学过程的和谐；教学手段和教学目标的和谐；教学进度与教学难易度的和谐；包含师生关系的和谐；生生关系的和谐；学生身心的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。“和谐高效”课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。 　　　（二）充分领会具体实现原则。在旧的教学模式中教师是知识的传授者,学生是知识的“接纳者”,教师制定各种规则、制度,将信息传递给学生,学生则被动地接受,，这种不平等的师生关系,往往使课堂文化变得单调、枯燥、乏味。而在“和谐高效思维对话型”课堂中,教师不仅仅是知识的传授者,也是学生学习的组织者、引导者、合作者,、相互信师生之间相互理解任、相互宽容、相互尊重的合作关系。注重“五还”“两提高”的教学策略：五还”：⑴是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在20分钟以内，学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。⑵是把课堂的空间还给学生，学生不是固定在座位上，根据学习需要可以变动方向和位置，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力和组织协调能力。⑶是把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。⑷是把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。⑸是把学习、认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力，最终达到“教是为了不教”的目的。“两提高”：⑴是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；⑵是提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。我们知道课堂教学环境是否愉悦和谐流畅，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高，我在教学时注重创设课堂教学环境，调动学生的学习积极性和主动性，那么如何把思维对话课堂教学真正落到实处，使课堂教学能够适应时代的发展步伐呢？通过学习，我的体会是： 二 实际行动中的改变。 （一）备课的的改变。多年来自己的备课一直注重知识的储备，重、难点的把握以及时间的安排，板书的设计等，将课堂的一切教学活动精心设计，学生永远是配角，学生的活动是紧紧围绕教师设计的教学任务服务的，教师是主体，意识到这个问题的不利后果后，我加强课前对学生的研究力度，在新授课遇到探究性问题时自己采取的方法是：上节课对每个人小组布置任务，下节课上课前由组长将学生的方案提前交给自己，做到心中有数，通盘考虑师生活动的合理方案配置，提出自己的建议，课堂上学生利用自己或学生自己提供的材料，通过辨识、争论和实验探究，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，甚至到了高二讲有些专题：比如弱电解质的证明时，我大胆的让学生当老师进行课堂的组织，我做的工作是：“巡视、质疑、布疑”，做到心中有数，对个别学生进行适当的个别辅导；其次对共同的难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论、辩论，这样既激发了学生兴趣，有效地加强了教