国三学生对探究性科学问题提问之研究.PDF

國三學生 對探究性科學問題提問之研究 111 臺北市立教育大學學報 民 99 ，第 41卷第二期 111-148頁 國三學生對探究性科學問題 提問之研究 * ** 李明昆 、洪振方 摘 要 本研究以98 學年度高雄縣某所國中一班國三學生共25名為研究對象 ，以 「潮 汐現象」的日常生活經驗做為情境 ，藉由研究者自行發展的 「科學問題的提問問卷 」 和 「科學問題定義問卷 」進行相關施測 ，探究國三學生在此主題所呈現的探究性科 學問題之提問意向與表徵 ，以及修訂提問的情形為何？研究結果顯示 ：（1）國三 學生在真實情境中 ，提問探究性科學問題的意向是積極的 。（2 ）國三學生提問的 探究性科學問題內容大多與課本之相關概念或知識緊密地相關 。（3 ）國三學生所 持有的科學定義之認知情形與修訂提問行為相關 ，並會影響其修訂提問後的問題品 質表現 。（4 ）國三學生提問探究性科學問題與修訂提問的活動 ，對其科學學習上 是有助益的 。 關鍵詞 ：探究 、科學問題 、提問 、修訂 * 本文第一作者為國立高雄師範大學科學教育研究所博士候選人（現任高雄縣立前峰國民中學 教務主任） ** 本文第二作者為國立高雄師範大學科學教育研究所副教授 112 臺北市立教育大學學報 －教育類 國三學生對探究性科學問題 提問之研究 李明昆、洪振方 壹、緒論 在課室中 ，提問具生產力的問題是增進認知之有效策略 （Tienken, Goldberg ＆ DiRocco, 2009 ）。PISA2006國際評比結果顯現 ，「形成科學議題」項目是我國國三 學生最為弱勢的科學素養能力（林煥祥 ，2008a ）。成功大學副校長馮達旋也有著相 同的看見指出 國內學子最大的問題是， 「缺乏危機感」，不知道全球競爭有多激烈 ； 大學教育只知道教學生 解決「 」問題 ，卻沒教 「出」問題 ，後者才是脫穎而出的關 鍵 （陳至中 ，2009 ）。事實上 ，許多科學家與科學哲學家 均強調 「提問 」是科學發 展中的核心 （Colbert, Olson Clough, 2007 ），提問有效的問題對於學生的自然科 學學習與研究是重要的。1996 年美國的 「國家課程標準 」（National Research Council, NRC ）也指出 ，從學生經驗中產生真實問題 ，進行探究是科學教學的重要策略 。所 以，提問是科學探究活動的重要思考面向之一 （NRC, 1996, 2000 ；Hofstein Lunetta, 2004 ）。Singer （1978）主張基於促使學生成為有動力的學習者與獨立的思考者 ， 學生就必須產生問題 ，藉此形塑、聚焦 ，並且指引其思考方向。 在此強調知識經濟的年代 ，學生必須透過既有科學概念和高層次認知操作的複 雜心智運作技能來建構知識 （Zohar, 2004 ），這也是科學教育目標之一 （Bransford, Brown Cocking, 2000 ；Dori, 2003 ；Dori Tal, 2000 ；Dori, Tal Tsaushu, 2003 ）。 而個體的 「提問 」行為正是高層次思考的重要一環（Zoller, 1993 ；Zohar Dori, 2003 ； Kaberman Dori, 2009 ）。在台灣参與 「PISA2006 －學生基礎素養國際研究計畫」 科學素養國際評比活動中 ，我國國三生在 「運用科學知識 」與 「獲得基於證據的結 論 」的能力表現較佳 ；而在 「辨識問題形成科學議題能力」則相對顯現弱勢 （林煥 祥 ，2008a ）。陳富堅 （2007 ）調查 50名中 、小學科學展覽的指導教師的研究結果 發現 ，指導學生進行實驗的研究方法與方