课题名称研究性教学理念的构建与边远民族地区初中教及有关探究.doc

课题名称：“研究性教学”理念的构建与边远民族地区初中教师实施素质教育能力和水平的提高 课题批准号：DMA010390 课题级别：教育部重点课题 课题拨付经费：1.4万元 学科分类：民族教育 课题鉴定时间：2007年4月 课题负责人：钱明辉 云南师范大学 主要成员：刘丽琼、张曙晖、谭咏国、马慈峻、刘汉尧  研究总报告 说明：“研究性教学”这一概念自1999年提出之初，就是作为促进教师能力提高和职业发展的思想理念来理解和运用的。首先是研究者在教学实践中找到某种“研究性教学”的感觉，积累了某些“研究性教学”的经验，然后对“研究性教学”进行了初步的理论化、系统化加工，并用之于指导研究者本人的教学工作实践和职业发展道路，同时用之于影响师范大学生这些未来教师和参加函授学习的中小学教师。这个过程对于研究者来说，是一个循环往复而没有止境的过程。因此，“研究性教学”的研究不是单一不变的某个短暂过程，而是一连串探索性研究构成的动态持续的整体，就是说，在总结分析“研究性教学”的课题研究工作的时候，笔者以“研究性教学”为核心理念的理论与实践研究工作已不可分离地渗透在一起，故本报告论及的范围不局限于标题所示的课题范围。特别是边疆地区的师范大学生不久就会成为一名边疆地区的职业教师，因此他们作为研究的参与者，与“‘研究性教学’理念的构建与边远民族地区初中教师实施素质教育能力和水平的提高”这样的研究课题要求无疑是基本吻合的。 “研究性教学”的研究工作自1999年至今，持续达8年之久，其中得到不同级别的项目立项支持。这些项目包括：2000年获云南省教育厅立项的“‘研究性教学’理念的构建与大学课堂教学模式的创新”，2002年获全国教育科学“十五”规划课题立项的“‘研究性教学’理念的构建与边远地区初中教师实施素质教育能力和水平的提高”，获云南省教育科研“十五”计划课题立项的“‘研究性教学’理念的构建与教师实际教学能力的提高”，获全国高等教育学会“十五”课题立项的“‘研究性教学’理念与高素质师资的培养”，以及2003年获云南师范大学“新一轮教学改革”项目立项的“高校思想政治理论课‘12358教学法’的研究与实践”。以上项目获准立项，极大地鼓舞着研究者坚持不懈地探索教师提高素质教育能力水平促进职业生涯健康发展的内在规律，有力地推动了“研究性教学”理论与实践研究工作的深入展开。回顾8年研究的艰辛历程，可以具体分析阐述以下一些问题。 一、研究的基本观点和主要结论 8年研究的实践得出这样一个总的结论：“研究性教学”是一种指导教师成功地从事职业活动的“内在的教学理论”，是发展性教师有效从事职业活动所不可缺少的各个环节有机构成的一个素质系统，是推动教师实现观念更新、课堂改革、师生发展三位一体发展目标的素质教育新思路。教师队伍建设正处在由数量型向质量型转变的历史时期，教师群体受到的社会压力空前巨大，调查显示的中小学教师心理障碍发生率高达48%的原因，很大程度上是教育部师范司领导在一个谈话中指出的教师队伍存在的“三个不适应”，即教育观念不适应，知识结构不适应，教育教学能力不适应。如何引导和帮助教师更新教育观念，提高学习能力和教学创新能力，成为教育改革极为紧迫的任务。正是在如何帮助教师获得职业发展，真正拥有心理上的安全感等方面，本研究的以下主要观点和结论可能具有一定的参考价值和启示意义。 1．从教学思想的大教育视角阐述和使用“研究性教学”的概念。成果完成人1999年12月撰写《怎样做一个好教师》（该文2000年1月获第三届“师魂杯”论文大赛优秀奖，2000年6月被评为国际优秀论文）一文、2000年3月以“‘研究性教学’理念的构建与大学课堂教学模式的创新”为题申报云南省教育厅课题（已于2003年1月验收，被评为优秀项目）时，直接使用和阐述了“研究性教学”这一概念，并明确指出：“我们提出的‘研究性教学’这一核心概念，其主要含义是指：教师要以研究的心态和眼光对待自己从事的教学活动，要从宏观到微观，从总的教学指导思想到各个具体的教学环节，进行深刻的思考和策划，时时加以总结和研究，不断发现和解决自己教学中存在的新问题，在解决问题的过程中不断创造出新的教学环节和要素，推进自己的教学活动向着时代要求的方向发展。”这是为适应素质教育发展的新要求而提出的一种教师教学新理念。依据这一理念，教师只要对包括自身在内的各种教学要素想一想，改一改，做一做，创一创，观念更新便可启动，职业发展便可改观。 2．“12358教学法”的设计、研究和实践。如前所述，成果完成人提出“研究性教学”的观点，开始就赋予它一种特殊的双重价值意义：它是一种教学思想理念，但只有当它进入教学实践才富有价值；它是一种教学理论，但只有当它开始构建教学实践的具体框架时才能获得生机。无疑这一切，还必须始终以师生创新精神和实践能力的发展为最基