建构主义课堂评价视野中提问有效性分析.docVIP

建构主义课堂评价视野中的提问有效性分析 上海市松江二中 吴玉峰 【摘要】建构主义知识观引领下的新课程改革，引发了课堂评价观念从关注学习结果到关注学习过程的转变。课堂提问是教师了解学生学习状况、促进学生知识建构的重要评价手段。运用布鲁姆教育目标分类学（修订版）对课堂提问有效性进行了课例研究。 【关键词】建构主义 课堂评价 教育目标分类学 提问 引言 “有效教学”，或曰“教学的有效性”，是古今中外各类教育范型的基本追求，区别仅在于对“有效性”的内涵界定。教学有效性直接指向各种教学行为满足教学目标的程度，而在本质上，教学目标是教育目的的子系统，是一个时代对教育的根本价值观的具体显现，因而教学有效性总是受到特定时代的教育哲学和教学理念的深刻影响。 肇始于新世纪伊始的全国第八次基础教育课程改革（新课程改革），是立足于知识经济时代的大背景之下，从课程理念到课程实践的一次整体而深刻的“范式转型”。其中最重要的是知识观的转型，即从过去孤立、静止的客观主义知识观向动态、生成的建构主义知识观的转型。它迫使我们对之前很多习以为常的教学观念进行审视和反思，其中当然也包括对于教学评价及其有效性的反思。 课堂评价是教学活动的重要组成部分。长期以来，人们仅仅把课堂评价作为检验课堂教学效果的工具，未能注意到课堂评价对教学过程的促进作用。这种根源于客观主义知识观的对课堂评价的片面认识，也必然随着知识观的