幼儿园社会领域的教育质量及创新.doc

? 幼儿园社会领域的教育质量与创新 一、社会领域的角色 1.对家庭教育的补充——平衡 2.认识自己与他人的关系——平等 3.发展适应社会能力——独立 4.培养规则与秩序——尊重 5.培养团体意识——合作 6.形成公民责任——自律 二、实施社会领域时注意的原则 把握以下几个方面： 1.关注幼儿学习与发展的整体性 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域对幼儿在不同年龄阶段末期，应知道什么，能做什么，达到什么发展水平提出了合理期望，为广大教师和家长提供了具体、可操作的指导。在实施过程中各领域教学不是孤立的，儿童的发展是一个整体，注重各领域目标间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，因此在实施过程中因特别关注幼儿学习与发展的整体性原则。 加德纳多元智能论 加德纳认为，构成智力者乃是以下七种能力: 语言能力:包括说话、阅读、书写的能力; 数理能力:包括数字运算与逻辑思考的能力; 空间能力:包括认识环境、辨别方向的能力; 音乐能力:包括对声音之辨识与韵律表达的能力; 运动能力:包括支配肢体以完成精密作业的能力; 社交能力:包括与人交往且和睦相处的能力; 自知能力:包括认识自己并选择自己生活方向的能力。 显然，加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力，如以传统的智力理论观点看，只有前面所列的三种能力，才算智力。后面的四种能力，一向并非智力测验所要测验的项目，加德纳将这些能力综合为智力，这一点，显示出近年来智力理论走向上的新改变。 2.尊重幼儿发展的个体差异 从游戏中学习皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)是瑞士著名的儿童心理学家,他创立了儿童心理发展新学说。他的许多著作中强调:“儿童的认识来源于动作,知识来源于活动,活动是思维发展的基础。”游戏活动的本质——体验。 3.理解幼儿的学习方式和特点 4.重视幼儿的学习品质 三、了解社会领域各年龄段的目标导向 （一）人际交往 （二）社会适应 四、创新的策略 （一）. 向下的家园衔接 亲子园：亲子园工作的内容、方式与操作细则 1.建议新生家长工作提前，往下延伸是方向也是必要，因为家长没有进行如何当父母的培训就上岗了。 2.明确办亲子园的目标 A.协助社区开展家庭教育服务 B.培训教师 C.培训家长 D储备优质生源 E.家园衔接 F.为教师提供成长平台，提升教师专业能力 G.塑造品牌 3.亲子园经营 A. 若以衔接为理念，分班是为入学做准备 B. 园本教师 C. 园本课程 D. 孩子与家长的跟踪指导 社区活动 （二）、向上的幼小衔接 通过多元活动促进幼小衔接的有效性 让教师在与幼儿互动中，找准“教与学”的结合点， 并处理好以下几对关系： 1、幼儿园与小学作为两个不同的学段，具有不同的阶段性特征，但作为两个相邻的阶段，又具有一定的连续性，我们要处理好这个阶段性与连续性的关系。 2、在幼小衔接的工作中，一方面要求儿童去适应小学生活，但同时也要让相关教育的开展要符合儿童发展的特点，必须处理好这两方面的关系。 3、幼儿的学习不仅仅停留在知识层面，还要关注到学习的兴趣、能力与习惯等这些层面，这几个层面的关系也要处理好。 4、集中性的衔接活动与经常性渗透活动的关系。 第一：邀请小学教师走进幼儿园 1、与家长对话，把小学办学理念及低年级的管理体制、教学目标与家长分享，并接受家长的提问。 2、与幼儿园教师对话，把小学一年级的教师工作职责、管理分工及教学内容与之分享。 3、对大班幼儿课堂对话，通过观摩半天生活的情况，了解幼儿的身心发展及学习特点。 4、与幼儿对话，把小学教师工作情况以及对一年级学生的要求、学习内容分享、交流。 第二：邀请小学生走进幼儿园课堂 1、与幼儿谈话，把小学生活与幼儿分享交流。 2、与幼儿游戏，把小学生的学习模式带动幼儿的学习兴趣。 3、与幼儿共同管理，带动幼儿收拾、整理、创设活动室环境、卫生，创设幼儿园校园文化。 4、与幼儿参与社会性活动，如一起参加植树、到福利院帮扶等活动，体验关爱社会的责任与成就感。 第三：幼儿园师生走进小学 1、参观校园环境，了解情况，对比幼小的不一样文化。 2、分片段参加小学的活动，如：升国旗、早读、早操、各学科上课、大课间、综合活动等。 3、开展“我能行”综合活动，其一是让孩子走进小学，当一天小学生，体验小学生活。 第四：幼儿园大班教师走班教学尝试 第五：通过专题活动，提高幼儿的合作及领袖能力 第六：通过“我们的约定”培养孩子的任务意识 第七：开展我能行“拓展”活动 第八：携手家长共同衔接 幼儿从家庭走进幼儿园，是其社会性行为从认识、变化、习得 和能力发展的关键期。 因此，幼儿园的园长和教育工作者，应该以促进幼儿身心健康发展为使命、以实施科学的保育和教育为目标、以各领域指指引为