简述探究中学数学教学的有效途径---变式教学.docVIP

探究中学数学教学的有效途径---变式教学 大朗中学 刘光华 如何有效地减轻学生学习负担，提高学习兴趣，培养数学素养，是摆在数学教师面前的一个非常实际的问题。变式教学是中国数学教育的特征之一，对实施有效的数学课堂教学有着十分重要的作用. 在变式教学中，应结合数学教学内容,将变式教学应作为学生面临的实际学习任务的一部分来教, 通过提供变式教学的情境, 让学生逐步学会变式的方法，树立探究创新的意识. 利用变式教学把握数学概念的关键特征 在数学概念学习中, 学生很容易犯非本质属性泛化的错误,这是非本质属性负迁移的结果.作为克服这类负迁移的有效方法,教学中常常运用正例变式和反例变式,帮助学生把握数学概念的本质属性. 正例变式主要体现为原型及其变式,在数学概念教学中,教师往往引导学生先以概念的原型与典型的表象,再辅以变式,从各个侧面来揭示概念的本质属性,使 学生能恰当地建立概念的正确的典型的表象。 但学生在学习中,往往容易形成定势僵化的认识,把最为丰富的典型的所有特征都当成本质特征, 造成标准的、完 美完整的形象, 而忽视概念的本质属性.另外,概念的本质属性在概念各个例子中是相同的,但由于许多无关特征的干扰,使得概念的本质属性往往隐蔽得很深, 仅从原型的标准特征上难以真正把握其本质特征,因此必须通过各种变式的比较，以充分揭示概念的本质属性.例如,老师在讲解直角三角形的概念时,不仅要呈现直角三角形的原型 , 而且还要列举各种变式: , 即为突出其本质属性——内角为90o. 概念是反映事物的共同点,由于事物不仅在本质特征上有共同点,在非本质特征上也有共同点,这就给概念学习带来了困难,所以习得一个概念,不仅要求学生学习与掌握一类事物的共同本质属性，而且要求他能排除非本质属性.为了消除非本质特征的干扰，除了正例变式外，还必须有意识地采用反例变式，以达到对数学概念的本质特征的深刻理解. 例如，当学生通过“标准图形 ”获得了对顶角的概念后，宜用反例： 让学生判断∠1与∠2 是否是对顶角，并说明理由. 反例变式的另一种形式是让学生举出不合某属性的例子.例如，命题“各边都相等的多边形是正多边形”是否正确，若正确，请说明理由，若不正确，请举一反例. 在去掉本质属性“各角相等”后，学生需要对各边都相等的多边形进行多次的检验、选择、批判，从而明白哪些是本质特征，哪些是非本质特征，再举出反例，这一思考过程，学生思维的批判性和创造性也得到了很好的培养. 总之, 在数学概念的形成过程中，正例变式有利于“丰富”概念，反例变式有利于“纯洁”概念，从而尽可能避免非本质属性泛化的错误,使数学概念的概括精确化. 2 加强例、习题的变式教学, 促进迁移 现代认知心理学的知识分类学习论告诉我们：程序知识或智慧技能学习一般要经历三个阶段，其发展的最后阶段是通过变式训练来实现操作技能的自动化.在知识的转化和应用阶段，加强例、习题的变式教学，将有助于学生获得熟练解决问题的能力. 在例、习题的变式教学中,最初的变式题设计应与例、习题较为相似，最后过渡到学生感到陌生的新颖题目上，这样做是为了让学生在练习过程中不至于遭到过多挫折而丧失继续学习的信心，同时也促进学生概念和规则的纵向迁移. 例如，源问题：解不等式 x2+4x-5＜O. 解不等式 x2+4x-5＞O； 变式题组一：解不等式 -x2-4x+5＜O； 解不等式 x2＜5-4x； 解不等式（x+5)(x-1) ＞O； 解不等式（5-x)(x-1) ＞O. 变式题组二： ① 已知不等式x2+2mx-5＜O的解集是｛x|-5＜x＜1｝，求m的值. ② 已知不等式ax2+bx+2O的解集是｛x|-1/2＜x＜2｝，试求不等式2x2+bx+aO的解集. ③ 已知不等式ax2+bx+cO的解集是｛x|α＜x＜β｝，求不等式cx2-bx+aO（c＜O)的解集. 上面的源问题提供了问题解决的正确图式. 变式题组一是源题目的重复，是再认（重复性）题目，认知的功能是“巩固”，学生经过表面相似问题的解决，可能会形成一种心理定势，建立解二次不等式解法的数学结构. 变式题组二是发展性题目，认知的功能是扮演“发展”角色.它逐步增加认知负荷，驱动高层的数学思维，增加深层策略，把原来的智慧技能转化为策略性知识. 通过以上问题的变式,它使学生在理解知识的基础上,把学到的知识转化为能力.它还使学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索“变”的规律.同时又使学生体验到新知识是如何从已知知识逐渐演变或发展而来,从而理解知识的来龙去脉,形成良好的认知结构. 例、习题的变式训练是有反馈的练习，学生通