高一学生数学思维障碍和对策.doc

高一学生数学思维障碍及对策 摘要 数学是思维的科学，思维障碍是高一学生数学学习中普遍存在的问题。本文通过问卷调查和访谈等方法，对高一学生在数学学习和问题解决中所遇到的思维障碍进行归类并提出相应的对策，以增强教学的实效性和针对性，不断提高高一学生的思维品质。 关键词 高一数学；思维障碍原因；对策 一、研究背景及意义 高一阶段数学教育的目的在于帮助义务教育阶段之后的学生获得更高的数学素养，并为学生进一步的学习提供必要的数学准备。高一阶段的数学学习相对于初中来说有着质的飞跃：知识内容整体数量较初中剧增，数学语言在抽象程度上有所提高，思维方法向理性层次更进一步。高一数学知识体系的综合性特点要求学生必须具备一定的基础知识和基本技能，也对学生的数学思维提出更高的要求。同时，数学历来被认为是思维的体操，数学在提高一个民族的科学文化素质中起着非常关键的作用，它为人们提供了探索客观世界发展的必要知识、思想和方法手段。因此，21世纪数学教学核心是数学思维的教学。 但是本人在教学过程中，经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，丢三落四。例如在《数列》这一章里，已知数列{}的前n项和，求数列{}通项公式时，不管教师在上课如何强调，学生在做作业时总是忘了n=1的情况；还有在求等比数列前n项和时，学生又总是忘了对公比的讨论。为此，本人对自己所带的高一年级两个班的101名学生进行了问卷调查和访谈调查。结果显示有79人认为高一数学学习困难的主要原因是自己的思维方式不适应高中数学的学习，也就是说，高一学生在数学思维上存在着障碍。因此，研究高一学生的数学思维障碍及对策对于增强高中数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。 二、数学思维障碍及对策 根据学生的实际情况，本人将高一学生在数学学习和问题解决中所遇到的思维障碍进行归类并提出相应的对策： （一）、由概念理解不透彻引起的思维障碍及对策 1、障碍表现形式：对新旧概念理解不透彻或一知半解，或者不能灵活运用概念解决问题。高一学生在分析和解决数学问题时，往往只善于处理一些直观形象的问题，而对那些抽象的问题如数学概念含参数问题则不能变换思维方式，缺乏解决问题的途径和方法。 2、具体对策： ①在概念教学中注意对概念进行分层次教学，理解概念的内涵和外延 数学概念的教学是数学知识教学的一个重要环节，由于其本身的复杂性、抽象性，理解和掌握时可将其分解为多个层次，先一层一层地认识，理解每一层次表达的意思，然后再分析和综合各层次间的内在联系，使之形成完整的学生易于掌握的知识。又因为数学概念是由内涵和外延组成的。所以学习概念，一方面要理解概念的内涵，同时也要明确概念的外延。实践告诉我们，学生弄清概念的内涵和外延是深化对概念的理解，正确运用数学概念解决实际问题的前提条件。如果概念的内念或外涵不清楚，无形之中就会缩小或扩大概念的使用范围，造成这样那样的错误，进而产生数学思维障碍。 例1、求等比数列的前n项和。 分析：要准确理解等比数列前n项和公式，注意对公比的讨论。 解：首项为1，公比为 ∴当时， 当时， ∴ ②根据学生理解数学知识的顺序，创设思维的“最近发展区” 教学实践告诉我们，课堂上若能想方设法调动学生思维的积极性，使思维处于活跃状态，不但能使学生克服思维障碍，达到理想的教学效果，而且能使其思维能力得到充分的锻炼和发展。心理学研究表明，数学知识本身是一个多层次的结构系统，学生理解和掌握知识应遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级的认识顺序，保证知识学习的系统性。因此，教师应根据教学大纲和知识在不同阶段层次要求，设置相应的教学层次，以知识促思维，使思维在知识的系统学习和不断巩固中向广度和深度发展。根据知识学习和思维发展的关系，教学层次和要求要设置在学生的“最近发展区”。使学生有一种“跳一跳，能摘到桃子”的感觉，提高学生学好数学的信心。 创设数学思维最近发展区的几点对策： (1) 在讲授新概念时要揭示概念形成过程，剖析知识间的联系与区别； (2) 当问题与现实背景有关时可运用演示实验或实际模型； (3) 当内容抽象难懂时可剖析简单情形； (4) 在新旧知识之间可设计预备练习，增设知识层次。 创立思维最近发展区，既能激起学生认识上的不平衡，又能促进他们头脑中新旧知识间的相互作用，从而达到新的平衡，克服思维障碍，最终促进学生思维的活跃与发展。 （二）、由思维特点和数学思想方法引起的思维障碍及对策 1、障碍表现形式：受思维特点和数学思想方法的影响造成的思维障碍。思维的发展同其他一切心理现象的发展一样，在不同年龄阶段，表现出不同的带有共性的发展特征，即思维的发展表现出一定的年龄特征。 2、具体对策： ①根据思维特点，加强自我评价、