牛顿三大定律的情感态度与价值观探析.DOC

牛顿运动定律的情感态度与价值观探析 【内容摘要】 牛顿运动定律是高中物理理论框架学习中的最好范本，也是初高中区别的节点。第一定律是一个深刻伟大的定律，其得来的曲折性说明认识客观规律的渐进过程；第二定律是一个实用简洁的定律，体验科学探究过程、科学方法以及合作精神，领悟自然中特别的独立及瞬时的因果性；牛顿第三定律是优美和谐的定律，感悟物质世界的对称美。三定律的局限性启发学生科学有更高的领域去追求。 【关键词】 牛顿运动定律 情感态度与价值观 局限性 牛顿运动定律为高中物理理论学习提供了最好的范本，教学中通过讲解定律本身或者相关问题的分析和解决，渗透相应的情感态度与价值观，既是对高中物理学习中的重点落实和难点的突破，也是进入物理大厦关键的一步，对物理课程本身的理解和今后思维方法和观念态度有莫大的影响，故讲解牛顿的三个定律应当是谨小慎微的。 一、牛顿第一定律：深刻伟大的定律 毫无疑问，牛顿第一定律奠定其基础地位，内涵可谓博大精深，正因为如此，所以“引无数英雄竞折腰”，教学中对学生的情感态度与价值观正确引导，将会彻底改观初中的惯性定律粗略的记忆和理解，使得对定律本身有深刻的认识，对科学史有悦纳的认知，对物理里的规律分析的有一个初步的领略。 （一）、定律得来的曲折性，体味认识客观规律的渐进过程 牛顿第一定律的得来是长期而曲折的，开始大家信奉亚里士多德的观念，然后由伽利略创立理想实验的科学方法，引领大家进入近代科学的大门，再次笛卡尔从新以哲学家的眼光进行厘定，终于牛顿集其大成，可谓一个问题，四易其手，终成正果[1]。对于各自的贡献和关系，列表如下: 科学家 观点 贡献 亚里士多德 力是改变和维持物体运动的原因 指出力和运动的问题 伽利略 理想实验说明运动不需要力来维持，物体将会绕地球做圆周运动 提供实证方法，初步提出运动不需要力来维持 笛卡尔 除非物体受到外力的作用，物体将永远保持其静止或运动状态，永远不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动。 认识到运动不需力来维持，还是改变运动的原因，从曲线回归到直线 牛顿 一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态。 揭示一切物体都具有惯性的属性，引出惯性参考系，回答力和运动的关系 四位科学家各自对力和运动的关系做了相应的阐释，应该要澄清的是，每位科学家都有自己特定的历史时期，尤其是亚里士多德，已经开始意识到力和运动的问题（当然那时候没有关于力的精确表述），这就是一种科学态度了，不可轻易否定，科学就是在这样渐进中上升并接近真理的，这是人类认知世界的一种规律，不可能一蹴而就。在传授第一定律的得来的过程，对四位科学家或哲学家，应当一种平和公正的审视态度，这也是一种理性和宽容的科学史观的体现。四位伟人都是有杰出的贡献和才能，他们对力和运动研究中的贡献，笔者是这样概括的，亚里士多德准备好了画的材料，伽利略画出了人形，笛卡尔丰富了人样，而牛顿则赋予人的神髓。 （二）、定律揭示物质的共同属性，领会科学对物质世界终极追求 牛顿第一定律揭示任何物体都具有惯性，这样的贡献无异于说任何两个有质量的物体之间存在引力、物质由原子构成、光是一种电磁波、温度是分子热运动的宏观表现和电流周围存在磁场等等，这些基本思想在根本上是如出一辙的，所谓麻雀虽小，五脏俱全，在揭示物体都具有惯性，正可以说明物理这门基础学科的特点就是要揭示最一般的规律，而最一般的规律就是这样简单的，基础科学的重要性就在于此，告诉学生最终可以寻求一个简洁的根本来，认识这样丰富多姿的物质世界，这也是物理学家的信仰之一。 当然牛顿第一定律的深刻性还在于对惯性参考系的提出，这也是牛顿第二，第三定律的框架之上的，高中对于这一点可以适当提一下，可以借助具体案例，比如行驶的火车上、运动的电梯上人观察有关运动学现象。 （三）、定律揭示惯性的普遍性，培养物理知识解释生产生活的科学意识 任何物体都具有惯性，利用惯性解释生活中看到的种种现象，可以培养学生运用科学知识运用于平常所见的各方面，如生产生活上：启动和刹车的车辆上人的倾倒、崎岖路上绊倒和雪雨天滑倒、铁锨铲沙土、钉钉子的锤头和飞机投放物资等等；再如体育运动上的更是举不甚举：跳远跳高、百米冲刺的终点现象和冰球铅球足球篮球等球类都有与之相关的惯性现象，启发学生去发现、去领悟、去反思，养成细心观察生产生活的习惯，做一个有心人。 高中对以上生活中这些简单的现象还不够，还要学会应用于解释一些理想化的模型情况，可以加强对惯性的理解，如： 【例1】若一个气球以10m/s的速度匀速上升，上升到5m高处有一物体从气球的吊篮上落下，问几秒后该物体着地。 还有不少的问题需要定性的借助惯性来判定 【例2】如图1 所示，重球由CD系于天花板下，缓慢拉动AB和猛拉AB两种情况下，那根绳先断，再如图