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考纲变化后的教学新思考 龙海市教师进修学校 何毓臻 每一次教育改革都是在探索怎么给孩子最好的教育。当备受瞩目的《福建省初中语文教学与考试指导意见》于千呼万唤中终掀起“红盖头”时，我们欣喜地看到了我省语文界对初中语文课程教学与评价改革的新思考与探索。语文教学评价的根本目的不再只是为了检查学生知识、技能的掌握情况，更是为了促进学生语文素养的全面提高。而学生的所有语文素养都是在运用语言文字的实践中逐渐形成和提升的。基于这样的新思考和探索，《考试大纲》中“语文”内容出现了一些新变化。 《考试大纲》中“语文”内容的新变化 最为显眼的变化：增加古诗词阅读，着重培养学生的语文实践能力 开展古诗词阅读欣赏教学活动,是进行语言学习的终南捷径。因为在阅读欣赏的过程中，学生对古诗词语言的积累、感悟、理解、分析和运用，其实就是在语文实践的过程中培养语文实践能力的过程。将古诗词纳入中考阅读考查范畴，实是众望所归。古诗词阅读是2016年福州中考语文考试大纲新增的考查内容，2017年省纲在其原有能力目标考查的基础上（①把握诗词的基本内容和作者所表达的情感②体会诗歌韵律、节奏，赏析词语和句子③体会诗词的语言特点和常见的写作方法），新增古代文学文化常识的考查。对于我们漳州考生来讲，古诗词阅读是新面孔，在考场上是首次相逢。这就要求我们考生不仅要能初步学会欣赏古诗词（从体味内容到体悟情感，从品味语言到领悟作品内涵），还要识记重要的作家作品，特别是教材中的重点文言篇目（《课标》推荐的优秀文言21篇）所涉及到的基本的文学文化常识，如作家姓名、年代或国别、代表作、作品中典型文学形象等，养成搜集整理的习惯，储备中华优秀的传统文化知识，以实现对传统文化的传承。 顺应时代的变化：以非连续性文本阅读代之综合性学习的考查，引导学生在实践中学习和运用语文 在知识爆炸的年代，学会如何获得、过滤、分析、使用信息才是关键。顺应时代的变化，非连续性文本阅读成为了阅读考查的一个新视域。非连续性文本阅读强调实践与运用，与社会生活关联更为紧密，更能体现语文工具性。它要求学生能在一组勾连、跳跃的知识信息中提取关键、有效的信息，得出结论，主要考查学生筛选信息、形成解释、反思评价、迁移运用的能力。关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力，对学生逻辑思维能力、发散性思维和创新能力提出一个更高的要求。这一崭新的阅读形式对于孩子的终身发展都很重要，更有必要。 最具根本性的变化：试题内容回归教材，坚持能力为重，能力体现课标要求，重在考查学生的学科思维和和语文能力水平 中考试题立意由知识立意向能力立意转变，试题更为关注的是考查学生的思维过程，尤其是学科思维。试题命制遵循“考题在课外，考点在课内，知识点在课本”“轻机械记忆，重能力训练”、“轻文体特点，重综合运用”等原则。例如2017年《考纲》样卷：《工匠精神与中国企业》第3小题：以下事例，适合放在文中哪个段落？请简要阐述理由。 东京银座的小野二郎，捏了大半辈子寿司，被称为“寿司之神”，日本将他视为国家珍宝。为保证米饭的口感，煮饭的锅盖压力之大需要双手使劲才能打开；煎蛋要有十年经验的徒弟来做；为了让肉质变软、带出香味，给章鱼按摩时间从半小时增加到40至50分钟。但凡吃过的人都会感叹，这是“值得一生等待的寿司”。 如此设题，不仅考查学生读材料的能力（事件概括），还检测学生是否明确文中各段论述的内容观点（论点提取、概括）、观点与材料之间的联系（论点与论据的关系、论证方法的运用），能通过自己的思考作出判断。像这样不再单纯机械考查文体知识（论点、论据和论证等），不是说不用注重文体知识，而是强调在文体知识的基础上考查学生的阅读能力，考查学生对阅读材料的整体感知和综合理解能力，考查学生转换思维角度，解决问题的能力。考查的核心指向阅读素养。 “语文”内容变化后的教学新思考 “语文”内容的新变化体现新课程理念和要求，体现学科能力和素质要求，体现培养学生语文实践能力和创新能力的要求，对语文教学有着特别值得关注和思考的意义。 1、绘画“语文知识树”，建立知识体系，促基础知识和主干知识的落实 语文知识庞杂繁芜，绘画“语文知识树”着眼于知识点的梳理，有利于学生形成一定的认知结构。我们可以把初中语文知识归纳为四部分、十八项、一百一十八个知识点。四部分,即文言文知识、基础知识、文学常识、阅读与写作。“文言文知识”具体包括“实词”、“虚词”、“句读”和“句式”4项；“基础知识”包括“文字”、“语音”“词汇”、“句子”、“修辞”、“标点”、“语法”和“逻辑”8项；“阅读与写作”包括“中心”、“结构”、“语言”、“材料”、“表达”和“体裁”6项；“文学常识”包括“古代”、“现代”、“当代”和“外国”4项。每一项下面又包括众多知识点。学生可以