让学生学习生活中有用地理,给地理教育工作者提出了一.docVIP

让学生学习生活中有用的地理，给地理教育工作者提出了一项十分重要的任务，这就是要合理选择与学生日常生活密切相关的地理教学内容，用来激发学生的地理学习兴趣，体会地理学的价值。 ? 一、关注地理与衣食住行等日常生活之间的联系 ? 地理环境对人们日常生活中的衣食住行影响深远，可以说，自然地理中的每一个因素都对人们的衣食住行发生作用，每一种日常生活又都会受到地理因素的影响。 ? 地理与服饰、地理与饮食、地理与民居、地理与出行、地理与防灾减灾、地理与旅游等相关素材都成为学生认识地理环境与日常生活联系的载体。例如：阿拉伯地区的居民喜欢穿长袍，戴头巾，服饰的颜色以白色为主，这与那里炎热干燥的气候、太阳辐射强、日照强烈有关；我国藏族牧民往往穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的大长袍，这是由于青藏高原地势高，空气稀薄，昼夜温差大，从而形成了独特的穿着。上课时，我也曾经问学生：假如你是商人，你会不会把羽绒服贩卖到广东或海南？学生大笑。我想他们一定已经领会到其中的含义了。 ? 至于食、住方面，同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”、“南甘北甜”的分布特点。在学习“气候与民居”时，同学们则把自己收藏的“民居”邮票在教室里进行展览：如陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼等，并能讲出民居与当地气候的关系。我抓住时机提问：“我们泰州的民居屋顶有何特点？”同学们纷纷发言：有平顶房，有斜顶房。我又问：“我们这儿降水也较多，平顶房行吗？”过了一会儿，有位同学回答：“平顶房有落水管。” 大家恍然大悟，真切地感到生活中处处离不开地理知识。 ? 教师在课堂上讲解这些地理知识时，以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，给学生阐述其中所蕴涵的地理背景和原理，有助于激发他们学习地理的探索欲和好奇心，体会地理起源于生活、服务于生活的意义，从而体验学习地理的成功乐趣。 ? 二、关注地理与生产之间的联系 ? 地理与生产的联系十分密切。例如，农业在地区间的差别很大，但都离不开一定的地理环境。工业生产的地域分工、工业布局乃至厂址的选择等，都离不开地理知识的运用。交通运输、贸易、旅游资源的开发与旅游区规划等，这些问题都可能是学生步入社会后遇到的实际问题。比如在泰州地区：地处北亚热带，气候及地形决定这儿可以发展稻麦两熟，还有油菜、大豆等农作物；虽然有些农民也种甘蔗，但是糖份较低，因而销量差，也不可能建制糖厂。把乡土教材知识融入到社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到“生活离不开地理知识”，更为重要的是培养了学生学习的主观能动性，由“要我学”转为“我要学”，从而消除学生学习地理的畏难情绪。 ? 三、密切联系学生的生活实际与经验，使学生感受到地理就在身边。 ? 密切联系学生现实生活的经历与体验，就是要注意以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理学习内容。具体可从如下两个方面着手：一是充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，尽量选择贴近学生生活实际的内容，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣；二是让学生运用所学的地理知识和方法解决实际问题。比如教师阐述“天气”这个概念时，不是先直接给天气下定义，而是联系生活中常见的天气现象，用儿童化的语言做如下描述： ? 卡通人物1：“暑假里，我参加了地理夏令营。那几天的天气真好，天空蓝极了，偶尔有云朵飘过来，山风阵阵，真舒服。” ? 卡通人物2：“今年夏天那场台风真厉害，马路两边的大树都被刮倒几棵。” ? 卡通人物3：“今年寒假我准备去海南旅游，听说那里最低气温都在16℃以上，我可以痛痛快快的去游泳了。” ? 通过以上描述，教师再告诉学生天气的概念：短时间内的阴晴、风雨、冷热等大气的变化，叫做天气。这种教法，学生往往容易理解和接受，当然印象也非常深刻了。 ? 此外，在讲地球公转引起太阳直射点的移动时，教师可让学生观察这样的现象：冬天太阳光能照射到房间里的床上，而夏天则不会，这是什么原因？同样是九月份，为什么去广州需要带雨具，而去新疆就不需要呢？太多的问题都需要我们在发挥地理直观教学手段优势的基础上，密切联系学生的生活实际与经验，把阐述地理现象、地理概念、地理特征、地理原理等知识作为一项重要对策，使学生感受到地理就在身边，它是鲜活而有趣的。 ? 四、利用生活知识，设计地理探究活动，培养学生的学习兴趣。 ? 学生能否深入到某一科目的学习中，其重要前提就是是否对该学科具有浓厚的兴趣。如何让学生感兴趣呢？从日常生活的现象或实例入手，会激起学生的好奇心。例如，有一段阅读材料“冬季，北京人与大白菜”，教师可利用这段材料引入到“气候对人类活动的影响”的学习当中。教师可以让学生思考这样几个问题：“为什么过去的北京人到了冬天只吃大白菜？在自然条件下，什么蔬菜可以在冬天吃到？为什么现在北京冬季的市场上却可以买到各种各样的蔬菜？这说明了什么？气候还会影响人类的哪些活