《培养小学研究型教师行动研究》.docVIP

《培养小学研究型教师的行动研究》 北京市史家小学副校长王文利主持完成了教育部规划课题《培养小学研究型教师的行动研究》（课题批准号为FHB070350）。课题组成员有：陈凤伟、王文娟、张宇、李红卫、陈庆红、郭志滨、刘颖、乔红。 一、内容与方法 (一)课题研究的主要内容 以课题为载体，以教师承担具体的与教育教学相关的科研课题为切入点，以研究型骨干教师为引领，以教师学习为推动，以全校教师整体素质提高为目的。通过教师参与课题研究的全过程，引导他们边学习，边总结，边实践，边反思，探索有效的方法与途径。构建研究型教师的能力结构，及培养研究型教师基本素养的有效途径，使教师们达到具备研究型教师的能力。 力图通过研究，从中培养一批研究型骨干教师，促进全体教师的科研水平的提高，改变教师的思维模式，提升教师的研究意识与能力，改变教师的日常工作模式，倡导教师们“在研究中工作，在工作中研究”。 研究的主要问题包括两方面： 学校管理层面：达到在学校的教师队伍建设中，转变管理模式，将“事务性”管理变为“研究型”的管理；在实践研究中，发现培养小学科研型教师规律与方法；创建一套行之有效的、具有创新性的，便于操作的并具有实效性，能够有效地迁移的培养研究型教师的途径。 主要研究学校管理如何为教师成为研究型教师提供指导、服务和评价； 1.研究指导研究型教师的内容； 2.研究为研究型教师提供服务的方式； 3.研究评价研究型教师的指标； 教师队伍建设层面：使史家小学的教师队伍都具有较高的素质，缩小教师个体之间的差距，在实践中寻求人人具有科研的意识与能力，成为研究型的教师，推动学校的可持续发展和内涵发展。 研究培养研究型教师（认识研究的重要性、具有研究能力）的有效策略与途径。 1.认识做研究型教师的重要性 ①认识到研究对教育教学的促进作用； ②认识到教育科研是教师专业化发展的必由之路，具有研究意识和能力的老师可以高效、出色的完成教育教学工作； ③培养研究型教师可以有效地推动学校的工作，它是学校发展的重要内容，是评价学校的重要指标； ④学校的管理者要研究如何培养教师参与研究的积极性，组织引导教师个人反思、合作反思； 2.提高研究能力 ①研究如何使教师学会发现教育教学中需要研究的问题； ②研究如何使教师掌握小学研究的基本方法； ③研究如何使教师学会小学教育实践研究，以学科教学为切入点，建立子课题，进行相关研究，达到在规范的研究中，提升教育教学的实效性的目的。（确立研究课题、申请课题研究、做研究计划、实施、总结、撰写研究报告）； ④经研究成果自觉地运用到教育教学实践中； （二）研究的方法 研究的方法：我们主要采用的行动研究法、调查法、文献法、个案研究法、教育经验总结法 行动研究法：主要是通过解决研究型教师的培养途径与方法的研究为主要任务，根据实验研究的情况逐步调整研究方案、研究的假设与研究的方法，以适应不断出现的新情况、新问题，已达到此问题螺旋式加深发展的过程。 调查法：通过设计教师问卷调查、学生问卷调查、家长问卷调查收集研究对象的一手资料，整理分析研究，从中发现问题，提出解决问题的新见解、新理论 文献法：根据小学研究型教师的培养途径与方法的研究，查找文献，通过文献活动，全面地、正确地了解、掌握所研究的问题，揭示其规律、属性的一种方法。 个案研究法：把教师培养的模式以案例的形式加以整理。 教育经验总结法：及时总结每一阶段的研究型教师的培养的方法与途径，进行有效地总结，积累研究成果，使研究成果固化，成为有效的途径，成为塑造研究型教师的方法。 二、结论与对策 ㈠小学研究型教师的概念界定（是什么？） 研究型教师：是具有较强的研究意识和研究能力，能够承担研究课题的组织、协调，能够将研究成果自觉地运用到教育教学中，取得较好实效的教师。 具体解释：教师研究的问题或课题是从实际工作需要中寻找出来的；在实际工作过程中进行研究，在研究的过程中，要运用有效的方法，达到理解、应用、反思、改进，从而达到提高教师的教育理论水平和教育教学能力，提高教育教学质量和实效的目的。 ㈡假设的预期成果 本课题为行动研究，由小学教师（北京东城区史家小学、北京东城区东交民巷小学、北京东城区东四七条小学等）和专业的研究人员（科研指导王文娟、刘英健博士；教研指导：吴正宪、康靖涵、赵景瑞特级教师等）组成的较为成熟的队伍从事研究，强调协同攻关、共同研究，强调自我反思，螺旋式上升，强调理论联系实际，重视改进实际工作，解决实际问题，重视应用推广。 图1 小学研究型教师培养途径：（良性循环的发展状态） ㈢专家的指导与评价 “培养小学研究型教师的行动研究”课题研究选题来自学校的教育实际，契合“十一五”时期教育的研究方向，把握住了学校发展的基本点，只有教师具有了持续发展的能力才有学校的长远发展，研究型教师的培养正是学校发展的有效