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教师教育必修课程 教 育 概 论 主讲教师：冉春 导论 教育学概述 作为一门独立的学科，教育学具有某些独特的学科属性，包括教育学的形成和发展、教育学的研究对象、教育学的研究方法等。 教育学的对象和方法是随着教育学的形成和发展而逐步确立和成熟的，教育学的历史是教育学的对象逐步明确和教育学的方法逐步完善的历史。 一、教育学的发展历程 关于教育学发展历史阶段的划分，比较典型的观点有以下两种： 1、“三分法” 即把教育学的发展阶段分为教育学萌芽阶段、独立形态的教育学阶段和科学教育学的建立阶段。 2、“四分法” 把教育学的发展阶段分为教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的多样化发展阶段和教育学的理论深化阶段。 综合比较，这两种观点： 相同处==对教育学前两个阶段的划分，即都分为萌芽阶段和独立形态阶段； 不同处==前者认为马克思主义理论的诞生是教育学进入科学阶段的标志，后者则从教育学理论自身发展水平来进行教育学发展阶段的分段。 综合各种分法，根据教育科学自身科学性的发展，而把教育学的历史发展划分为三个阶段，即： “新三分法”： （一）前教育学阶段 （二）独立形态的教育学阶段 （三）教育学的多样化发展阶段 （一）前教育学阶段 原始社会已经有了教育活动，但教育学尚未诞生。随着生产力的发展、文字的产生、知识的积累，直到奴隶社会才出现了教育学的萌芽。 西方：从古希腊、古罗马——英国资产阶级革命之前（B.C 5世纪至A.C 16世纪） 中国：先秦——清朝末年（ B.C 6世纪至A.C 19世纪） 特点： 1.对教育的认识已有一定的概括和总结，但这种概括和总结尚未形成独立系统的理论体系。 东方：孔子、孟子、朱熹等。 西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 孔子（B.C551年至B.C479年），春秋时期鲁国人。完成《诗》、《书》、《礼》《乐》、《春秋》等编纂修订工作，其学说和事迹被弟子编为《论语》。 学思行结合、教学相长、启发诱导、因材施教、有教无类、温故知新等。 学思行结合：学而不思则罔，思而不学则殆 教学相长：三人行，必有我师焉，择其善者而从之， 其不善者而改之 后生可畏，焉知来者之不如今乎” 启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也” 因材施教: 有教无类:自行束修以上，吾未尝无诲焉 温故知新:温故而知新，可以为师矣 学而时习之,不亦乐乎 2. 对教育问题已有一定的论述，但没有形成教育学的话语体系。 东方：战国后期的《学记》——人类历史上最早出现的有关教育的专门文献。其为《礼记》中的节选。 西方：古罗马昆体良（Quintilianus）的《论演说家的教育》。其重点在于为培养政治家服务。 前教育学阶段，即使如《学记》、《论演说家的培养》等专门针对教育问题进行论述的著作，也尚还停留在经验概括或简要阐述的层面上，还没有形成独立的教育学术语和独立的理论体系。 （二）独立形态的教育学阶段 独立形态的教育学之所以产生，源于社会实践的客观需要，这一过程主要发生在西欧资本主义时期： 1.传统的教育内容和教育方法已不适应生产力的进步。 2.师范教育开始萌生，促使人们深入探讨教育问题。 3.社会科学学科体系和研究方法的不断分化发展，为教育学从哲学中分化独立提供