教师以‘问题链’激发学生科学创意思考推理架构之行动研究.PPT

教師以「問題鏈」激發學生科學創意思考推理架構之行動研究 高雄市鎮昌國小 研究問題 1.教師的何種形式與性質的「問題鏈」能夠激發學生的科學創意推理表現？ 2.學生的科學創意推理架構為何？ 什麼性質的「問題鏈」？ 四上：池水的深淺看的準嗎？ 四上：奇妙的光 看到的是現象，就能建構出光的折射原理？ 看到了光的折射，就能夠從光的折射想出硬幣會上升？ 學生是否還有一些先前概念，我們教師不知道？ 破除「在無光的環境下仍看的見，只是看不清楚」的迷思概念 佈局～探討在什麼情況下看不到東西；要看到東西，須存有哪些因素？ 佈題～在沒有光的環境下是看不清楚還是看不見？ 老師問：人的眼睛為什麼會看見東西？ 學生答：眼睛張開就可以看見！ 學生答：眼睛發出一道光線，就可以看出東西！ 老師問：停電的時候，看到的東西嗎？ 學生答：看到的！ 學生答：我看的見，只是有些不清楚！ 如何證明在無光的環境下是看不見，看不見的原因是….. 人的眼睛沒有主動發出光線 我們教師會怎麼做？ 課本的做法 擴散式問句 教師的擴散式問句引起學生提出各種可能的相關因素： 在什麼情況下看不到東西？ 要看到東西，須存有哪些因素？ 收斂式問句 教師的收斂式問句將探究問題聚焦 在「無光的環境到底能不能看到東西…？ 澄清式問句 教師的澄清式問句： 你們是認為是完全看不到還是有些不清楚… 提供機會讓孩子們去進一步作推論 作價值判斷 學生的科學創意推理架構為何？ 推論思考 創造思考 批判思考 推論思考 當我們要推論時，我們會依據現有的資訊為基礎，去做推論到新事實或新理論的發現 池水的深淺該如何推論？ 批判思考 同學的說法對嗎？ 創造思考 還有其他方法，怎麼知道池水變淺了 * * * * *