高中地理新课程与案例教学刘恭祥-福建漳州第三中学.PPT

高中地理新课程改革与案例教学 刘恭祥 福建师范大学地理科学学院 一、高中地理新课程与案例教学相关的理念 重视对地理问题的探究。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等（初中地理原则上不涉及深层次的成因问题） 不考虑学科的系统性，而从公民素质角度选择内容，并体现案例教学的思想 二、高中地理新教材中的案例（以人教版必修模块地理2为例） 教材中的有些内容采用了典型案例分析的方法，即教材不直接叙述所学内容，而是通过对某典型案例的分析，使学生从中感悟和体会出其中的道理 教材中选用的案例要有典型性、真实性、只说事实。要围绕主要内容 ，对案例进行精炼和改写，以符合课标要求。 地理2教材共六章106页，23个案例。 第一章 人口的变化 案例1：芬兰人口增长模式的转变 案例2：美国的人口迁移 案例3：我国古代的几次人口迁移 第二章 城市和城市化 案例1：纽约市的少数民族区 案例2：上海市城市等级和服务范围的变化 案例3：荷兰迂田居民点的设置 案例4：英国的城市化进程 案例5：合肥市环城公园 第三章农业地域的形成和发展 案例1：环地中海地区的农业变迁 案例2：澳大利亚混合农业的形成 案例3：美国的商品谷物农业 案例4：潘帕斯草原的大牧场放牧业 第四章 工业地域的形成与发展 案例1：鞍钢与宝钢的区位选择 案例2：珠江三角洲音响生产的工业集聚 案例3：德国鲁尔区 案例4：意大利中部和东北部工业区 案例5：美国“硅谷” 第五章 交通运输布局及其影响 案例1：南昆铁路的建设 案例2：嘉兴聚落形态的变化 案例3：不同时期北京商业中心与交通的发 展变化 第六章 人类与地理环境的协调发展 案例1：玛雅文明的消失 案例2：河南某酒精总厂的清洁生产 案例3：北京留民营的生态农业 三、地理案例教学法 发展：1870年兴于哈佛大学法学院；20世纪初开始运用于商业和企业管理教学；20世纪70年代运用于普通的教学领域；20世纪80年代引入我国 案例；译自英语“case”一词，指具体事例，来自于现实的第一手材料，真实、有环境、有情节 1、地理案例教学的概念和内涵 地理案例教学是指通过对一个具体的地理教学案例情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法 地理教学中案例的内涵：（1）从形式上看—案例是陈述性的，（2）从内容上看—案例是是典型、完整的，（3）从来源上看—案例是经验性，（4）从构成上看—案例是设置于特定的情境中 地理案例教学中的案例与平时教学中的举例、材料的运用等在目的、功能、地位等有明显的区别 2、地理案例教学的分类 （1）依据地理案例内容—分为自然地理案例、人文地理案例、系统地理案例；或者世界地理案例、中国地理案例、乡土地理案例 （2）依据地理案例形式—分为地理文字材料案例和地理图象案例 （3）依据地理案例情境—分为虚拟情境案例和真实情境案例 （4）依据地理案例用法—分为讲解式（印证式）案例和讨论式案例 3、地理案例教学的特点 教学目标的全面性 教学内容的实践性 教学过程的互动性 教学方法的启发性 4、地理案例教学的实施 （1）地理案例教学的选编——是实施案例教学的基础和前提，应遵循： 客观性 典型性 时代性 教学性 多样性 可行性 （2）地理案例的运用 首先，提供和呈现地理案例——注意呈现的形式和时机 呈现的形式——如印发文字材料、教师描述、多媒体展示、模拟再现实际情境、学生表演等 呈现的时机——例导型（即先“案”后“理”）、例证型（即先“理”后“案”）、例说型（即“案”“理”同步）、复合性（“一案多理”、“多案一理”） 其次，分析和讨论案例——是师生互动的过程，其实质是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系 操作程序：个人体验——小组讨论——指导分析（对比分析、变式分析、延伸分析、反证分析） 教师的作用——启发、引导、组织、调控，创设民主和谐的学习气氛，促进学生积极、主动参与创造性学习 学生——是分析、研讨案例的主体 再次，总结和评价案例——是对案例教学的概括和升华，一般由教师来完成。案例总结方式有： 纲要式总结、提高式总结、 矫正式总结、悬念式总结 5、地理案例教学的作用 有利于体现地理学科的实用性 有利于学生准确理解地理原理 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力 有利于促进学生创新能力的提高 有利于促进学生掌握科学的学习方法，形成科学的观念 * *