模糊痕迹论.PPT

第3組 指導老師：蔡秋桃 組員：鄭雅慈、廖紫伶、高欣慈、趙倍岑、何璦彣 訊息處理論 訊息處理取向： 每個人獲得知識都是透過感官注意→輸入→短暫記憶→長期記憶→提取訊息→表現……等的基本過程。 後設認知： 是一種瞭解自己知道什麼及不知道 什麼的能力，包括知人 知識 知術的 能力。  模糊痕跡論：將心智生活的實況考慮進去，認為兒童如何表徵訊息與解決問題有重要的發展差異。 糢糊痕跡和逐字痕跡之比較 1 糢糊痕跡較容易取得，所花心力較少 2 逐字痕跡較易被干擾和遺忘 智力與學術技能的發展 (1) 二因論：又稱為斯氏二因論 由斯皮曼提出， 認為智力包括(普通因素)、(特殊因素)。 (2)多因論：由桑代克提出，認為致力是由數種 特殊因素組成，否認普通因素的存在包括社會、機械、抽象三種智力。 (3)群因論：又稱為基本智能論 由賽斯通 提出認為7種彼此獨立的基本智力所構成 。 (4)智力型態論：由卡泰爾 何恩提出 將人 類智力分為(流動智力)、(固定智力)。 (5)智力結構論：又稱為立體模式理論 由基爾福特提出，認為智力是由120種不同特質組成。 (6)智力三元論：由史坦伯格提出，強調人的智力是由三邊關係所構成的統合體分別為 (學業智力)、 (社會智力) 、(實際生活智力)。 (7)多元智能論：又稱為多面智力理論 由迦納提出分為7類(邏輯數理)、(空間) 、 (肢體運動)、( 音樂)、(語言)、 (自我解析)、(人際智力)。 布魯納認知論 以認知論為基礎，提倡啟發式教學法，重視語言教學。 表徵系統論分成三個學習階段和四個原則 1 動作表徵期 2 形象表徵期 3 符號表徵期 1 動機 2 結構 3 順序 4 增強 認為學習與成熟同等重要 預備度是 新學習的先天條件。 布魯納認知論 * *