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《科学命题——作业和命题的研究与实施（初中地理）》 初中地理作业 侯马浍滨学校 刘红梅 一.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么? 答：随着基础教育课程改革的大面积推进 , 我国新课程评价体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大创新和突破，逐渐形成了多元化、过程性评价与终结性评价相结合、重视评价的激励和改进功能、以学生发展为本、关注学生成长等多种新的评价观念。这些评价观念不论是在评价的功能还是在评价的技术方面都发生了本质的变化 , 并逐渐深入人心。 在新课程背景下，学生学业评价要改变由教师单一评价学生的方式，要将学生自评、同学互评、家长评价等方式引入学生学业评价体系中来。学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。对于学业评价的内容，也应从知识、能力、情感等多个角度入手，注重学生地理素养的提高。新课程强调对不同的学生应该有不同的评价标准，以鼓励每一个学生进步，使每一个学生获得对学习的积极体验。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验是建立在不断的成功与进步之上的。因此在评价中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击；学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。教师要正确看待学生的个性和差异，采取多种形式灵活评价学生。今天的好教师应是善于挖掘学生个性潜能的教师。为学生创造更自由、更自信、更轻松的心灵空间，是学生能力自主发展的行之有效的途径之一，也是张扬学生个性、培养创新能力的有效途径。 也就是说对于学生评价，要注重个体差异。“百人百姓百脾气”，所以，要充分尊重学生的个体差异性，使用弹性化的评价尺度。在学习过程中每个学生都是独一无二的，另外，还要注重学生评价的多元化，摆脱“考试”这一指挥棒的束缚，真正为社会培养合格的创新型人才。 学业评价的宗旨是为了促进学生的发展，评价一定要注重发展性、全面性、过程性。发展性学业评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学业评价理念和评价体系。全面公平的学业评价应该考虑到学生的各个方面，应该满足每个学生个性发展的不同需求，应该能够为学生各种智力潜能的发展创造良好的条件，学业评价是对学生学业水平的价值判断，并影响学生未来的学习和发展。学生学业评价对于学生的发展是非常重要的。发展性评价强调通过张扬学思结合、知行统一，使学生把学习与思考贯通起来，把认识与行动统一起来，把理论与实践结合起来，把书本知识与现实生活联系起来。 二、结合教学实际，你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念。 答：1、坚持“以学为主”不动摇 目前课堂教学的现状是——学思离散、知行脱节。其主要原因就是“以教师为主”，学生不是主动自觉的学习，而是在教师压迫之下的“被学习”。“填鸭式”的教学根本就不留给学生思考的时间、空间，只是流水线的“得到信息——默记于心——按题索答——准备应试”，怎么能是实现“学思结合”？“互教互学，外化共享”学习课堂有思维价值的“问题引领”之下，个体学习——同伴互助——小组合作，相互交流和研讨，质疑释疑，体现了以学为主的教学思想，能够促进“学思结合”的特点。问题是，教师如何智慧引领、组织积极思维下的学习活动，真正的让学生动手、动脑、思考、发展。 2、突出培养学生的“思维能力” 思维力是智慧的核心，只有活动没有思维量的课堂不是好课堂。学生的思维锻炼，并不是指一味的静思、默想，更不是“静听”、“做题”，寻求好的学习策略、学会组织学习以及在活动中表达等等，都需要学生的思维。静思、自省下的顿悟可以提升思维，活动中思考和活动后的反思也可以提升思维，学生的智慧发展，不仅需要理性智慧，更需要实践智慧。需要指出的是，学生的任何活动，必须是以“积极思维”为前提的，不论是听老师讲解，还是合作展示，学生是否“积极思维”是衡量课堂教学活动质量的唯一标准，因此，不论组织学生“互教互学”时，还是组织学生“外化知识”时，都要牢记这一点。 3、积极尝试实践性学习 孙中山先生提出的观点是“知难行易”（资产阶级革命的伟大先行者孙中山认为，人类的知与行是随着社会的发展而发展的，大体经历了三个时期，即从“不知而行”到“行而后知”再到“知而后行”。行在先，知在后，“行先知后”，知是从行中来的，能实行便能知，能知便能进步。在知行关系上，他提出了“知难行易”，是唯物主义的知行观），我们在课堂中的感觉是“知易行难”，这是一种辩证关系，并不矛盾。“知难行易”是指在实践中总结规律、体验智慧、发现问题的本质，是从实践到理论的“难易关系”，而我们课堂教学是以间接经验的传授为主，不经过实践体