三年级习作教材与教学.docVIP

三年级的习作教材和教学 ?蒯福棣 ????刚才我们一道听了北大附小潘东辉老师的作文课，我想大家一定受了不少启发，也思考了不少问题。作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分。但长期以来我们对作文教学的研究同阅读教学相比显得不是太充分。三年级是作文教学的起始阶段，如何让三年级的作文教学开好头起好步，这个问题显得非常重要，很有研究的价值。所以这一次的培训会我们为作文教学的研究提供了两个课例，一个就是潘老师现场上的课，这是三年级下册的第三次习作。 ????现场安排作文课有一定的困难，学生要写，写了以后老师还要批改，准备讲评，所以这一次我们采用的是两个班，潘老师先在一个班作了作文指导，然后对学生写出来的文章进行批改，准备今天的讲评。而今天上作文指导的是另外一个班。这样安排的目的就是为了让与会的代表比较连贯地看到一个作文教学的全过程。另外，我们提供的光盘里面还有一个内蒙古丛智芳老师上的作文教学的课例，那个课例有它的特殊性，是三年级上册的第一次习作——我们的课余生活。我们提供那一个课例的目的就是请大家共同来研究三年级的第一次习作该怎么进行，研究怎样从低年级的写话自然过渡到中年级的习作。那个课例在这方面可以给我们一些启发，也会引起我们的思考。下面我就想结合这两个课例简单地谈一谈三年级的习作教材和教学。 一、人教版三年级习作教材的安排 三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期八次习作。在我们的编写指导思想上，是想充分体现课标的有关精神，以及课程标准里面关于习作的总目标和阶段目标。总的来说，三年级习作教材的安排有四个方面的特点。 1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。既让学生练习写实的习作，又让学生练习写想象的习作，这是课标给我们提出来的要求。课标在高年级的教学目标中明确指出要能够写记实作文和想象作文。在中年级，我们暂且不提记实作文和想象作文，但是在作文类型的安排上，我们兼顾了既让学生练记实的又让学生练习写想象的，在每一册教材里面都安排了有两次想象作文。三年级上册安排了这样两次：一次是写一幅秋天的图画，因为写图画是要展开想象的。另一次是编一个童话故事。三年级下册安排的两次，一次是写未来的东西；一次是写“我会变”，想象自己变成了某一个物变成了某一个人。在这里我想提醒一下，让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。 2．习作教材的编写注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是我们习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。我们觉得在习作的起始阶段，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。不能一开始就使学生感到作文很难，作文很神秘，而要使学生感到作文不难，对作文有浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达，这是我们在编写习作教材时所追求的一个目标。我们每一次的习作安排，都在内容的选择上给学生比较大的自由。我们没有搞命题作文，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。比如说，让学生写一幅画，过去我们的编写都是给学生提供一个图画，然后让学生写这个图画，而这一次我们采用的办法是让学生自己选一幅图画，或者是自己画一幅图画，然后再来写，所以同样是看图来写作，教材编排的方法就不一样。再比如编童话故事，过去都是给学生提供几个动物或几个物体，让他们用这几个动物或这几个物体来编童话，而这一次我们采用的是让学生任选几个动物来编童话。这样编写的目的就是让学生尽可能写自己想写的内容，尽可能使学生无拘无束的自由表达。我还想请老师们特别注意一下，我们每一册教材还安排了一次不提任何范围的自由习作。三年级上册是在语文园地八，三年级下册是在语文园地七。不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，你最想告诉别人什么，你就写什么。这是我们习作教材的第二个特点。 3．第三个特点是重视习作以后的交流和展示。这一次课程标准在中年级习作要求里专门提了这样一条：愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的。我们对课程标准提出的这样一个阶段性目标做了认真的研究，而且我们也在习作教材里面体现得比较充分，特别是三年级上册的习作教材，几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听。比如，语文园地一的习作，是写自己的课余生活，我们提了这样的要求：写完以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。再如，写一幅反映秋天的图画，我们提出了“写完以