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语文课堂中的“为”与“不为” 谢岗镇中心小学 杨素梅 内容摘要：如何在有限的四十分钟达成我们的教学目标是我们每一位语文教师应该深思的问题。我们的语文课也要尽可能地把不是语文的或不具有语文味甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂， 语文课堂到底需要怎样的预设怎样才能真正实现课堂的完美生成课堂上到底为什么不为什么何时为何时不为这恐怕是建构生成性语文课堂最值得思考的问题。为就是教师对教学作整体把握和全局调控对必教内容作精心安排不为就是教师在设计和操作上应注意留白不干预不包办不独霸不强求。语本《孟子·离娄下》：人有不为也，而后可以有为。大意是说，人要有所不为，才能有所为。著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢有人问一位著名的雕塑家：你是怎样把石头雕成人像的？雕塑家答道：把石头上不是人的地方去掉。同样的道理，我们的语文课也要尽可能地把不是语文的或不具有语文味甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂， 语文课堂到底需要怎样的预设怎样才能真正实现课堂的完美生成课堂上到底为什么不为什么何时为何时不为这恐怕是建构生成性语文课堂最值得思考的问题。为就是教师对教学作整体把握和全局调控对必教内容作精心安排不为就是教师在设计和操作上应注意留白不干预不包办不独霸不强求。感情的，学生的感官，使学生从多方面立体化感知产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。教师在课堂教学中根据教学目的和教学要求，针对具体的教学内容，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后予以回答，这是教师经常运用的一种教学方法。将好端端的整体性课文掰碎提问，以多取胜。他们提的多是表层的问题，字面内容十分浅显，提的问题均是课文的前半句，让学生答后半句，学生随着课文一串就答对了。例如《乌鸦喝水》一课，教师问：乌鸦看见了什么？学生回答：瓶子。瓶子里有什么？教师又问。学生回答：水。教师问：水多不多？不多。学生回答。瓶口怎么样？小。喝着没有没有。……这样的提问，越问越窄，教师用问题牵着学生走，无需动脑，平淡乏味，犹如嚼蜡，？好的课堂提问，能揣摩学生难于领会的问题，抓住关键之处，要言不烦，相机诱导，不仅可以启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造思维能力。只要教师对学生少一些束缚，多一份自由，让他们去自主探索、自主体验、自主感悟，就能够激发学生们的学习天性，唤醒他们的求知欲望，让他们津津有味地在语文课程中自由遨游。琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，放手练笔，古时，杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。读写结合的重要性由来已久。读是写的前提，写是读的结果。阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。要让学生在课堂上有限的时间内完成写的训练，给予学生充分思维的时间和空间，创设学生易于练笔的情境。不仅为学生写作提供了现成的下锅之米，使学生有话可说，有材料可写更重要的是，情动固然是辞发的先决条件，其实在写的过程中二者常常是相伴相随的，或是互为因果的。课内随机进行的小练笔，常见的有以下形式：活化形象。抓住所给的图片或抽象的词句，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文形象的感悟和理解。填补空白。作者常常运用空白的艺术，把一些内容留给读者自己。教学时，让学生填补出这些空白，对全面完整把握内容，披文入情，具有重要意义。练笔也可以是填补空白的有效手段，学生对的理解和认识也得到进一步的提高和升华。转换语言。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言训练的力度，课内能留给学生的时间毕竟有限，而语文百分之七十的所得在课外（叶圣陶语），因此，我们更重要的是借助课堂小练笔的训练，培养学生养成一种不动笔墨不读书的良好习惯，从而将之拓展成为阅读小练笔，乃至生活小练笔，如此，我们的语文教学就能事半功倍。??四、要开展小组合作，但不要让放手变成“放羊” 小组学习是在课改下孕运而生的一种比较合理和有效的合作学习方式。它在很大程度上提高了学生参课堂的积极性，也改变了传统的教学模式。也提高了课堂教学效率。小组合作学习有助