雕琢细节,写出作文画面感.doc

雕琢細節 寫出作文的畫面感 ——人物細節描寫寫作指導課教學設計 廣州市天榮中學 語文科 程茜 一、學情分析： 作為初二的同學，不少同學在作文中刻畫自己的父親母親的人物形象時，仍常常有抱怨不知道寫什麼的現象。他們寫自己的父親母親要麼是三言兩語，籠統的陳述，或者是重複用詞，言之無物，再者是老生常談缺少個性。這樣下來，他們筆下的父母沒有鮮明的特點，千人一面，文章讀起來也是乾巴巴，如死水一般沉悶。其實，寫作的根本問題就是“寫什麼”和“怎麼寫”的問題。本設計旨在通過實例和課堂實踐活動，解決這兩個問題。 二、教學內容分析： （一）莫言《講故事的人》節選 本文四件事情分別表現了母親的優秀品質。每件事情，作者都抓住人物的一個細節來表現母親的特點。通過這篇文章讓學生明白抓住人物特點進行細節描寫，使人物形象個性鮮明、決不雷同、無法複製。人物的一個動作、一種神態、一句話或者是一種心情等，用特寫鏡頭放大，通過準確、生動、細緻的描繪，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，感同身受，震人心魂，令人過目不忘，回味無窮。 （二）細節描寫的片斷升格 課堂上學生對自己之前關於父母的片斷作文進行修改。選取生活中的一個典型的場景，抓住父母一句真情的話或是一個善意的微笑等，用精彩動人的細節描寫，真實再現情景，塑造各自父母典型化的形象。 三、教學目標的設置與陳述 知識維度 認知過程維度 1記憶 2理解 3運用 4分析 5評價 6創造 A事實性知識 B概念性知識 目標1 目標1 C程式性知識 目標2 目標3 目標3 D元認知知識 目標1：能通過閱讀選文，找出文選文中人物的細節描寫，感受細節描寫的作用。 目標2：能通過學習選文，師生共同修改習作，領悟出細節描寫的方法。 目標3：能獨立運用有關方法修改自己的習作，使習作有畫面感。 四、教學目標分解 目標1 1.1：教師朗讀選文《講故事的人》節選，感受文章的藝術感染力。 1.2：學生有感情的朗讀最打動自己的情節或句子，說出讓自己最動情的詞語。 1.3：師生交流後明確細節描寫的注意事項。 目標2 2.1：挑選一篇習作，師生一起修改，領悟出細節描寫的方法。 目標3 3.1：獨立運用細節描寫的方法，修改自己的習作，小組交流學習，推薦優秀作品。 3.2：有感情的讀出升格後的習作。 五、教學目標評估 評估1：通過教師朗讀莫言《講故事的人》節選，學生閱讀，能找出文章中人物的細節描寫，體會它的藝術感染力。 評估2：通過學習選文的細節描寫，挑選一篇習作，師生一起修改，領悟出細節描寫的方法。 評估3：通過細節描寫的方法獨立修改自己的習作，小組推薦優秀作品，有感情的讀出。 六、教學重點、難點 1. 重點：目標1、2 2. 難點：目標3 七、課時安排：一課時 八、教學過程 （一）導入：展示學生筆下千人一面的爸爸媽媽形象，說說問題所在。引入我們看莫言怎樣刻化母親的形象。 （二）讀一讀 １．聽老師朗讀《講故事的人》節選。 ２．請學生有感情的朗讀最打動自己的句子，教師追問：這句子中哪個描寫或是哪個詞是最讓你動情的？ ３．師生交流後明確： （1）什麼是細節？ 細節有時可能是事件中的一個反映人物性格特點的典型情節或者是一個典型場景，有時可能就是人物的一個不經意的細小動作、一種轉瞬即逝的細微神態變化、一句看似簡單的話語等，它們的作用是能充分體現人物性格特點，使人物形象個性鮮明、不雷同、無法複製。 （2）細節描寫要注意什麼 細節描寫要為文章主題服務，必須符合生活實際，能突出人物的性格特徵，否則就沒有價值。 好的細節描寫就如同特寫鏡頭，通過感情色彩鮮明、生動形象的文字描繪，仿佛將人物難忘的那一個瞬間拍了下來，在讀者眼前呈現出美好的畫面。 （三）學一學 １．展示一篇學生寫的關於父親母親的片斷作文，師生一起修改。 ２. 各自修改自己的習作，小組同學交流學習。 ３．各組推薦一篇最佳作品，請同學有感情的讀出。 （七）教師結語：唯有細節將組成作品的價值! （八）板書設計: 雕琢細節，寫出作文的畫面感 　　　　　　　　　　 神態描寫 抓住細節寫人物動作描寫 抓住細節寫人物 語言描寫 心理描寫 外貌描寫 附件： 《講故事的人》節選 莫言 我是我母親最小的孩子。　　我記憶中最早的一件事，是提著家裏唯一的一把熱水壺去公共食堂打開水。因為饑餓無力，失手將熱水瓶打碎，我嚇得要命，鑽進草垛，一天沒敢出來。傍晚的時候我聽到母親呼喚我的乳名，我從草垛裏鑽出來，以為會受到打罵，但母親沒有打我也沒有罵我，只是撫摸著我的頭，口中發出長長的歎息。　　我記憶中最痛苦的一件事，就是跟著母親去集體的地裏揀麥穗，看守麥田的人來了，揀麥穗的人紛紛逃跑，我母親是小腳，跑不快，被捉住，那個身材高大的看守人扇了她一個耳光，她搖晃著身體跌倒在地，看守人沒收