高中物理教学论文 思维定势和理想物理模型-高中物理教材习题商榷之我异.docVIP

思维定势与理想物理模型-高中物理教材习题商榷之我异 ? 一、思维定势对物理的影响 思维能力是智力的核心。思维品质是思维能力强弱的反映，是个体思维活动中智力特征的表现，是判断智力层次，确定一个人的智力是正常、超常或低下的主要指标。物理思维品质是指人们在研究和解决物理问题以及学习物理知识的过程中逐步形成和发展的，并在这个过程中表现出来的，直接影响工作效率的个体智力特征。它主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性。其中思维灵活性如果表现较差的话，容易受消极的思维定势的影响,会具体体现在以下三个方面： (1)不能根据问题的要求，灵活地确定研究对象； (2)不能多方位、多角度灵活选择解决问题的方法； (3)不能形成物理事物的动态图景，不善于对物理过程进行分析，不能抓住问题的本质，而常常只考察一个状态，从对一个状态的分析就直接列出数学方程或者得出问题的答案。 以上的现象不仅仅体现在许多高中学生对物理的学习及应用中，而且在高中物理教师的实际教学过程中也大有市场。诸如此类的现象表现的尤为明显的是：一些物理教学参考刊物经常发表高中物理教师对高中物理教材中的一些问题的探讨和商榷的文章。笔者认真阅读了这些文章，觉得很有必要解决的是物理教师自身的思维定势对物理教学的消极影响。 思维定势是人们在思维活动中所倾向的特定的思维模式。它有积极的一面，积极的思维定势有利于物理概念的形成和对物理规律的理解；同时也有消极的一面，消极的思维定势是指人将头脑中已有的、习惯了的思维模式生搬硬套到新的物理情景中去，不善于变换认识的角度和改变解决问题的方式。经常表现为先前的学习对后继学习的消极影响，主要是在问题的条件发生变化时，不能采用新的思维方式和解决问题的方法。由此出现知识和方法的负迁移。 这种现象是人们在思维中普遍存在的一种心理现象。它是指人们按照某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性。 二、思维定势在物理教学中引起的商榷 学生在学习物理或应用物理知识解决问题时，头脑中并非是一张白纸，而已从日常生活中积累了不少与物理有关的感性经验，形成一幅被前科学概念和经验所占领了的，以强烈的感情色彩描绘的物理世界图画。 其中有些经验中形成的观念和前科学概念是错误的或片面的，从而干扰物理学习的正常进行，干扰学生对物理概念和物理规律的正确理解，干扰了学生在实际应用物理知识去解决物理问题的过程中。更值得关注的是这种对学生的干扰已直接或间接地干扰了物理教师的正常教学，表现为许多物理教师并没有意识到，这是学生思维定势的消极影响产生的一种错误现象而不去纠正之，反而怀疑教科书是否严谨而大加商榷。 在此，笔者就许多师生认为高中《物理》第一册（必修）第56面和第60面两道习题的表述的不严密及《教师教学用书》中对这两题的解答过程有欠妥之处，并认为对题目的表述内容必须进行修订的问题进行探讨。以期获得抛砖引玉的作用，请同行们加以关注，相信会有同感。为了便于说明问题，笔者以下提供的例题选自人民教育出版社物理室编的现行高中物理教材：2000年出版的“全日制普通高级中学教科书（试验修订本 ?必修）”《物理》第一册。教材第52面的例题题目如下： 一个物体，质量是2，受到互成120角的两个力和的作用，这两个力的大小都是10，这个物体产生的加速度是多大？ 许多师生都认为该题文字描述不够严密，他们认为应改成： 一个质量为2的物体，放在光滑的水平面上，受到互成120角的两个水平力和的作用，这两个力的大小都是10，这个物体的加速度是多大？ 诸如此类的还有教科书第54面的练习二的第（7）题和60面的练习五的第（1）题等，由于这几个题目极其相似，在此不一一列举。许多师生都认为一定要把题中的物体放在“光滑的水平面上”，受的二力必须是“水平”等。否则，“根据题目的叙述使人考虑到物体还要受到重力的作用”而不清楚重力与题中的两个力的关系怎样，无法把该题做出来。在此，恳请读者认真地阅读原题的文字，就会发现原题的表述中没有一个字（或词）隐含有必须考虑重力的影响。从理想实验模型的角度来看，我们完全可以想象得出该题物理情境中的物体就只（有且仅有）受到两个互成120度、大小为10牛的力的作用，没有必要把该题所述的物理情境放在有重力影响的环境中去，从而造成搞不清自己无中生有的“重力”与题中已知两力的关系，使自己陷入思维混乱的泥潭之中。试问，两位老师为何紧紧抓住重力（万有引力场）不放？如果按照上述的逻辑，那为何不更严谨些，再增加以下条件：题中的物体不带电或者物体所在的环境没有电场和磁场。否则，就是加了“光滑的水平面”和“水平力”的条件，题目还是不能做。因为题中物体还可能受到电场力或磁场力的作用！不是吗？在此，笔者对产生这种错误的定势思维的起因来加以推敲分析，请同行指正。 （1）大量的与“重力”有关的题海，使许多师