11唯一听众文档.docVIP

说教材： 《唯一的听众》六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到十分沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励、激发下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手，善意的谎言帮助一个失落、自卑的年轻人成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。在教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。 说教学目标： 1、学习本课6个生字，正确读写本课的新词。 2、有感情的朗读课文。鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论。 3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学重、难点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。 说教法： 重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。 说学法： 主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。 说教学设计： 一、激情导入 同学们，今天有好多老师来听我们的课，有这么多听众在关注、关心我们，这是一件非常难得，非常幸福的事情，要知道，曾经，有有一位演奏家在最初的时候，他只有唯一的听众。教师相机板书：11唯一的听众 板书后可以让学生针对课题质疑，培养学生鼓励学生提出有价值的问题。 二、初读感知 让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读准字音，读通句子。 然后让学生谈谈自己文后的收获，教师多媒体出示问题： 作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别 拥有过哪些心理？ ? （我先是在家里练琴，听众是我的父亲和妹妹。他们对我的评价很差，我非常的沮丧。后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的听众，一位自称耳聋的老人。在老人的鼓励下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的练琴。最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，我非常激动，自豪。） ? 用此问题及帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容。 三、品读感悟 1作者一开始说他是十分的沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众为什么会让他十分沮丧呢？给了他一种什么评价？引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话我觉得像刀一样，很伤人心。像一盆凉水，浇灭了作者练琴的热情。 但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。 ????对她的语言我们来交流一下。然后围绕两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。 2、多媒体出示 默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。 ? 先让学生自主学习，然后小组合作，体会老人每次说的话的含义及对我的影响。然后全班交流。 ? / ? ? 我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。 ? 我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。 ? “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！” ? 也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？ ? 第一次交谈 ：两生合作读（一生读在什么情况下，一生读老人说的话 ? ? ? 此处重点引导学生体会老人为什么说自己耳朵聋了？ 第二次交谈：两生合作读（一生读在什么情况下，一生读老人说的话 ? ?以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。 ? 我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” ? ? ? ? ? ?  引导学生理解了老人这话的原因后，重点引导这话的作用 不仅给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用 ? ? ?“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。 ? ? ? ? ? 从中体会作者练琴态度与心情的变化。 第三次交谈：第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？ 3、再让学生找出描写老教授眼神的句子：老人的语言是真诚的，