直线与圆位置关系教学反思.docVIP

“直线和圆的位置关系”教学反思 葛 瑾 王纲九年一贯制学校 二0一一年六月 “直线和圆的位置关系”教学反思 王纲九年一贯制学校 葛 瑾 一、教学目的： 1、探索直线是圆的切线的判定条件和直线与圆相切的方法，并能初步运用它解决有关问题。以学案为载体，注重课堂教学的有效性，在“以学定教，同案协作”中得到应用和拓展。 2、通过探索直线是圆的切线的判定条件和直线与圆相切的性质的学习，培养学生观察、分析、归纳问题的能力。 3、通过探究学习，培养学生观察分析和解决实际问题的能力、逻辑推理能力、口头表达能力和归纳总结等能力，并培养学生综合运用知识的能力。 二、教学重点：探索直线是圆的切线的判定条件和直线与圆相切的性质。 三、教学难点：切线判定定理中所阐述的由位置来判定直线是圆的切线的两大要素：一是经过半径外端；二是直线垂直于这条半径；学生开始时掌握不好并极容易忽视。 四、教法建议：本节内容是直线与圆的位置关系的第二节课。需要一个课时。 （1）在教学中，组织学生自主观察、猜想、证明，并深刻剖析直线是圆的切线的判定条件和直线与圆相切的性质；对重要的结论及时总结。 （2）在教学中，以“观察——猜想——证明——剖析——应用——归纳”为主线，开展在 HYPERLINK / \t _blank 教师组织下，以学生为主体， HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动式教学。 五、教学过程： （略） 六、教学反思： 今后再教学本节课，应删去未能落实的教学设计，如繁杂的证明，多重视展示后进生的思维活动，有效地帮助他们形成良好的思维品质。另外，应加强对学生新建的知识结构进行有效的跟踪、检测、调查与反馈，加强与学生交流，帮助他们扎实构建完整的知识体系，帮助他们养成观察、猜想、分析、探索、语言表达等思维习惯，使学生在获得知识的同时，进一步培养相关的思维能力和素质． 新课程理念及新基础教育理念都提倡“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，让学生真正“动起来”，动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量。今后再教学本节课仍应倡导提高学生的问题意识，以对问题的探究来构筑本节课教学的主题。但是，教师待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出学生思维和知识的核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。仍应放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会。但是，应关注学生的参与程度，有的学生的参与只是一种表面上的行为参与。要看学生的思维是否活跃，关键是学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在一定的思维层次上，是否会引起其他学生的积极思考，还是学生的自我需要。也就是说我们要关注学生思维的状态与学习互动的状态。