对数和其运算.doc

4.1对数及其运算(教案) 江西省石城中学 伊达东 一. 教学目标 1. 知识与技能 (1)理解对数的概念； (2)能熟练的进行对数式与指数式的互化： (3)能利用科学计算器进行数值分析，掌握对数的运算性质. 2. 过程与方法 经历由指数得到对数的过程，并引出对数运算性质的研究，在这个过程中进行猜想，得出规律，再进行证明. 3. 情感态度价值观 确立和增强成就意识且有正确的成就动机 二. 教学重点与难点 1. 重点：对数的概念，对数的运算性质及简单运用. 2. 难点: (1) 对数符号的理解；(2) 正确使用对数运算性质. 三. 学法与教法 1. 学法：探究交流、讲练结合. 2. 教法：讲授法、讨论法. 四. 教材分析 1. 教材以国民经济生产总值增长的实际问题引入，,这是已知底数和幂的值，求指数的问题，因而要引入一种新的运算，即对数，从而引出本节的对数问题. 2. 对数的运算性质是本小节的重点之一，教材中“对数运算性质”的处理，是通过引导学生用科学计算器分析教材中给出的一系列数据中的等量关系，总结猜想出规律，再进行证明，并把在学习过程中，由于对公式辨认不清而常发生的错误，作为思考题让学生交流，这样处理，是为了让学生经历数学发现的过程. 五. 教学过程 (一) 创设情景 通过图片(从赣一中走出的快乐女生5强选手杨洋荣归母校，感恩母校)引出： 杨洋是一位非常受欢迎的歌手，她以柔美的声音和高贵的气质得到无数观众的肯定，在60强时的网上支持者就高达80000人，并以平均每日15%的速度递增. 问： (1) 10天后支持者为多少？ (2) 多少天后杨洋的支持者将变为60强时的10倍？ 得到： 如何求X？ 象上面的式子，已知底数和幂的值，求指数的问题，现实生活中许多问题都需要求指数：如国民经济增长、放射性物质的衰变等等，因而要引入一种新的运算，这就是我们这节课要学习的内容：对数及其运算. 设计意图：(1) 引用学生身边的例子，使学生更有兴趣； (2) 让学生体会对数形成的过程； (3) 德育教育——励志感恩. (二) 新课探析 1. 对数的概念 一般地，如果a(a0,a≠1)的b次幂等于N，即，那么数b叫做以a为底N的对数，记作 ,读作以a为底N 的对数, 其中a叫做对数的底数，N 叫做真数 强调书写格式； （2） 解释符号“log”，是英文单词“对数”的缩写，是一个符号，表示一种运算，已知底数、幂求指数的； (3) 回到例题，解决问题. 2. 思考交流(对概念的进一步认识) (1) (逆运算关系) 动画展示，看出指数式与对数式的实质一样，只是形式不同，它们之间是逆运算关系，可以相互转化.并且从指数的角度分析N，的范围. 练习1 将下列指数式写成对数式:(学生口答) (1) ; (2) ; (3) ; (4) . 练习2 将下列对数式写成指数式:(学生口答) (1) ; (2) ; (3) ; (4) . 设计意图：通过动画展示，表格对比，形象直观，便于学生理解. (2) 将写成对数式. 得出并强调 ，. 设计意图：从学生熟习的指数式与对数式的互化引入，显得更自然. (3) 计算并猜测： 8 ; 36 ; 猜测: N . 证明：设，则化为对数式，即. 练习3: 9 . 设计意图：(1) 从特殊到一般符合学生的认知规律； (2) 适度加深，兼顾优等生. (4) 两种在生活和科技中常见的对数. 常用对数：以10为底的对数，如记为. 自然对数：以 e 为底的对数，如记为 (e =2.71828……). 3. 例题 例1 求下列各式的值：(学生口答) (1) ; (2) ; (3) ; (4) . 例2 求的值. 解 设 ，则. ∴. ∴即. 4. 对数的运算 如果转化为指数式去计算显得麻烦，有没有什么方法可以使之更简单呢？接下来，我们将通过这个表格来继续探讨对数的运算性质. 利用计算器填表并猜测有什么规律： M 50 3.141596 2008 N 20 2.718281 1949 3 0.931445 6.592576 3 0.931445 6.592576 大胆猜测： (1) 这只是我们猜测的结果，接下来给予证明. 证明：设，则由对数定义，得: . 因为，所以, , 即 . 那么 . 同学们能不能快速的计算出以下式子的结果？