先赋认同结构性认同与建构性认同-西北师范大学.PDF

， 2013年第6期 No.6 2013 ， （总第401期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 401 先赋认同、结构性认同与建构性认同* ——“师范生”身份认同探析 赵明仁 ［摘 要］ 师范生身份认同不仅是师范生为职前培养过程赋予意义的来源和学习的 动力，也是衡量师范生培养质量的重要因素。师范生身份认同可概念化为先赋身份认同、 结构性身份认同和建构性身份认同。通过对某师范大学的个案研究发现，师范生的教师 身份认同表层化，多数受访师范生认同“我是师范大学的学生”，而不是“我是师范生”。当 前，对教师专业化要求与待遇不相称之间的矛盾是我国教师队伍建设中存在的突出问题， 应进一步改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教。同时，还需要适度 转变教师教育课程取向，注重变革教学模式与方法，注重研究性学习，让师范生在问题驱 动的自主性学习中学会研究教育问题、提炼教育经验和发现教育知识，增强对教育活动价 值的认同。 ［关键词］ 师范生；先赋认同；结构性认同；建构性认同 ［作者简介］ 赵明仁，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授，教育学 院副院长、博士 （兰州 730070） ［1］ 师范生身份认同是师范生对专业自我的 所， 很多教师培养院校的在校师范生规模 建构过程，它是师范生发自内心地对成为教 小，学校缺乏教师培养的传统和氛围。 师的学习过程及未来使命的内在价值与情感 师范生在建构“准教师”这个新的身份 体验的判断与认可。师范生身份认同不仅是 认同时，需要经过自我与社会历史文化的复 师范生为职前培养过程赋予意义的来源和学 杂互动过程，师范生身份认同必然是一个在 习的动力，也是衡量师范生培养质量的重要 自身利益和外部环境的综合考虑中做出认同 ［2］ 因素。但学界对师范生身份认同的研究比较 方式的选择过程。 因此，研究师范生经过 薄弱，尤其在我国开放教师教育体系后，在大 四年学习形成了怎样的身份认同，这些身份 量非师范院校纷纷加入教师培养体系背景下 认同是如何获得的，有哪些影响因素，以及不 更需深入研究。2010年我国共有教师培养院 同影响因素之间有何互动关系等问题，有助 校2894所，其中师范院校483所，非师范院 于深入理解师范生的学习动机、过程和效能， 校多达2411所。在非师范院校中有综合大 对于改善师范生的培养环境和过程具有重要 学68所、独立学院31所、中等职业学校2016 的意义。 —————————— * 本文系教育部人文社会科学重点研究基地重大研究项目“中国教师教育机构数据库研究” （项目批准号：10JJD880004）的研究成果。 — 78 — 一、研究方法 本研究重在探究身份认同过程，故适合 采用个案研究策略，运用质化研究方法收集 资料。本研究在一所具有百余年历史的师范 大学中邀请16名大四师范生参与研究。作 为质性研究，研究结果不求代表性而在解释 ［3］ 性。 这所大学于2006年在我国教师教育模 式变革大潮中进行的重要改革举措有：一是 图1 师范生身份认同类型及内在要素 教师培养从混合模式转为分离模式