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創造性問題解決 （CPS ）模式的沿革與應用 湯偉君 *邱美虹 國立台灣師範大學科學教育研究所 科學教育月刊 第二二三期 ，2-20 1999 年 10 月 創造性問題解決 （CPS ）模式的沿革與應用 湯偉君 邱美虹 國立台灣師範大學科學教育研究所 摘要 早在 1972 年 Torrance 的文獻分析中 ，即提出Parnes （1966）所發展的創造性問題解決 （Creative Problem Solving ，CPS ）可以提昇創造力 ，因而CPS 被廣泛的應用在各界 。但各文 獻對於 CPS 起源及模式的說法莫衷一是 ，本文試著整理出CPS 的起源 、歷史及最近的模式發 展 ，作為未來研究或教學之用。文獻分析結果指出，目前為人所熟知的CPS ，最初由Parnes 在 1966 年所發展 ，最早是為線性的五階段解題，爾後經由Treffinger 、Isaksen 等學者持續對其 予以修正 ，指出原有的線性過程並不符合解題者實際的解題歷程，因而提出了非線性的三成 分六階段的 CPS 模式 。本文將就其沿革及其應用加以討論與評析。 關鍵字 ：發現問題、創造性問題解決 1 壹 、前言 Osborn 和 Parnes 的創造性問題解決 （Creative Problem Solving ，CPS ）在有關創造力訓練或 是資優教育的文獻常可見到，但各種介紹CPS 的著作在論及CPS 的起源時，說法卻有所不同， 有的指出是 Parnes 在 1966 年發展出來 （Isaksen et al. ，1993） ，有的則認為是Parnes 在 1967 年所發展（Torrance ，1972），或也有學者認為是Osborn 在 1963 年所發展（Abell ，1990 ；Parker ， 1978） ，也有文獻指出是Osborn 和 Parnes 在 1950 年或 1960 年代發展出來 （Canady ，1982 ； Howe ，1997） ，各種說法莫衷一是，同時所謂的CPS 模式亦有許多種 ，因此到底CPS 起源 於何時？起源於何人？最早提出的模式為何？數十年來 CPS 的模式又有何動態的改變？為回 答這些迷惑 ，本文作者翻查了一些有關CPS 的文獻 ，有幸得到一些解答，在此與大家分享。 本文首先介紹 CPS 在文獻中的意義 ，再就CPS 的沿革作介紹 ，最後就 CPS 分階段解題法的 內涵加以討論 ，再佐以實證研究的結果，以對創意教學提出一些淺見 。 貳、CPS 的定義 根據本文作者對現有文獻檢索發現 ，在 ERIC 中以 「CPS 」來縮寫的名詞有33 個之多 ， 但其中大部份文獻並非指向 1960 年代 Osborn-Parnes 所發展出來的創造性問題解決的分階段 解題模式 。本文作者將Osborn 和 Parnes 發展的分階段解題外的其他不同含意之 CPS ，以下面 三種角度觀之 ：認知能力、非六階段解題模式的思考策略、思考經驗。 首先 ，把CPS 視為一種認知能力的研究 ，如Miller and Radziemski(1988)的人工智慧的 CPS 能力，還有某些課程或活動對學生CPS 能力改進的研究（Hestad Avellone, 1991 ；Jones, 1990 ； Felder, 1987 ；Keller Shanahan, 1983 ；Euler, 1985 ；Lacy, 1979 ） ，以及科學學習中，知識與 CPS 成就的相關 （Bromage Mayer, 1981 ） ，又如韓國科學教育的檢討：缺乏提供增加CPS 能力的機會 （Han,1986 ） 。 其次 ，把CPS 視為考策略 （即非按照既定的步驟來解題）之文獻，如Clement （1978） 利用類比法來進行有創意的解決問題 、Polland （1996）的以心智想像 （mental imagery）來創 意解題 ，或利用合作學習來CPS （Sp