以内容型激励理论透视幼儿教师专业成长动因.docVIP

　　以内容型激励理论透视幼儿教师专业成长动因 　　一、内容型激励理论的观点阐述 西方组织行为学内容型激励理论从人的需要出发，探讨由需要引发、激励而产生的行为的发生、 发展 。内容型激励理论认为:人是需要的复合体。人除了生理、安全、隶属与爱、尊重(分为外部尊重和内部尊重)这些基本需要外，还有求知、审美、自我实现这些成长需要。人的内在需要是激励的主要诱因，尊重和成长的需要是无止境的。最基本的需要满足之后，高层次的需要才能依次出现和满足，需要的发展遵循“满足/激活律”，即某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力川。 　　二、幼儿教师专业成长的多元需要 幼儿教师作为社会专职教育者，其需要也是多元的，既有来自于生命个体的生存最基本需要，更有来自于不同社会角色专业成长的内外部需要。幼儿教师这一职业角色隶属于一定的国家(或社会)、群体(或组织)，扮演着社会人、组织人、教学人、家庭人、个体人的社会角色。教师通过所扮演的不同社会角色与社会、群体、个体间通过信息的传播而发生依赖性的社会交往互动。社会互动理论认为，人们在社会交往中，往往从自己所认识到的他人对自己的态度和看法中来认识自己，形成并修改自我概念[}z}。幼儿教师在以不同角色参与的社会互动中，获取了来自社会、群体、个人对其专业成长的观念、态度的信息，在这些外部需要与其内部需要的相互作用下，形成了教师对自身专业成长的自我认识和概念。 (一)社会人—成长，服务社会，成就自己的需要 作为社会人角色，从宏观的角度看，教师与全民族、全社会、全人类的幼儿教育事业相依存。推动幼儿教育事业迅速发展的进程，离不开高素质幼儿教师队伍的建设和发展。从微观看，教师与其所结识、交往的社会群体(包括亲朋、好友、同学、同事)相依存。教师充当着幼儿教育专家、儿童顾问的角色，对有需要帮助的人给予 科学 合理的指导和建议，优化改善微观教育环境，这也是教师作为专职教育者所承担的社会责任，从这一角度讲，社会的进步，需要教师不断提高专业素养和人格魅力。 身为幼儿教师，在与社会群体相互作用的过程中，能深刻感知到自身所承载的培育祖国未来和希望的社会重任，当社会角色期待与角色能力之间客观存在一定距离时，在 历史 使命感和社会责任感的驱动下，教师的专业成长则更具迫切性和主动性。 (二)组织人—成长，赢得组织认可的需要 幼儿园是幼儿教师对幼儿实施教育活动的场所，也是幼儿教师所隶属的群体组织。幼儿园作为一级组织会基于国家政策法规、社会发展的进程、幼儿园自身发展与市场需要等因素，对教师的专业素养、学历提高有一定的规划和要求，组织对幼儿教师专业成长的期待也是身为组织成员的每一位教师专业成长的外部客观需要。 作为隶属于组织的成员，教师有赢得组织认可、获得归属感和自我实现的主观内在需要。一方面，在寻求归属感的驱动下，教师能够积极关注自身的成长进程。另一方面，教师因专业成长而相应改善的教育质量，会为组织赢得更高的社会声誉，提升教师在组织中的地位，增强教师的成就感，更利于教师实现自尊和归属感，而这又会成为教师在与组织互动中不断成长的强大动力。相反，如果缺少了这一动力，教师就会把作为组织人所应有的专业成长看作是一种无形的负担和压力，内心惶恐不安，自卑、厌倦、疲惫，产生职业倦怠(310 (三)教学人—成长，体验教学的成功的需要 在教学中，教师与幼儿、家长是一种依存关系。教学是教师人生中重要的生命经历，是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现(4]，教师的专业成就更多的于教学实践活动中的自我效能感。 对于幼儿而言，教学是其幼儿园生活的最基本构成部分，幼儿正处于身心全面发展的关键期，由于幼儿好奇、好模仿，求知欲旺盛的年龄特点，加之对教师权威、学识、个人魅力的崇拜与折服，使教师在孩子幼小的心灵占据了很大的空间，成为幼儿身心发展中的“重要他人”。教学的质量，直接影响幼儿当前及今后多方面的发展和成长。对于幼儿家长而言，作为教学活动中的“消费者”，教学活动的意义在于为家长的消费提供相对“等值”的教育服务。幼儿及家长与教师之间建立的这种服务契约关系，使幼儿及家长对教师这一角色的行为有种期待—那就是提供高质量的教育服务，促进幼儿身心健康成长。幼儿教师要按照契约履行职责，就必须不断提高自身道德情操和专业素养，不断充实完善教育技能，以确保自己胜任角色。 身为教学人的教师，在教学活动中有获得家长、幼儿的信赖和尊重，体验专业成就感，实现专业成长和自我价值的内在自尊需要。在内外需要相统一的共同作用下，更能促使教师将专业提升当作是必要的和迫切任务来对待，并能将外界所赋予的压力当作动力，自觉自愿地投身于自身的专业素养提升中，并乐此不疲。 (四)家庭人—