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　　关于从“苹果与柯达”现象反思高中思想政治课程的创新方法 摘要：为您编辑了思想政治教育论文关于从苹果与柯达现象反思高中思想政治课程的创新方法，敬请关注!! 2011年10月5日,苹果教父史蒂芬乔布斯溘然离世,让整个世界陷入深深的感伤之中。如果说伊甸园中苹果诱惑了人类的欲望,砸在牛顿头上的苹果唤醒了人类的理性,那么乔布斯手中的苹果则激发了人类的创新。2012年1月19日,美国伊士曼柯达公司宣布已在纽约申请破产保护,以争取渡过流动性危机,确保业务继续运营,这所百年老店在科技浪潮中风雨飘摇,让人扼腕唏嘘。柯达之死,死于故步自封。本文拟从乔布斯手中的苹果与柯达命运的对比中,解剖苹果现象、反思柯达沉浮,审视思想政治课程发展,阐述高中思想政治课程在新时代的创新。 一、产品决定一切基于以人为本的课程理念创新 上个世纪末,苹果经营每况愈下。乔布斯在1997年回归苹果,毅然决然将350多项产品削减到仅10项,竭力开发那些真正激动人心的产品。随着数码科技的到来,柯达公司都仍然固守着传统感光胶卷阵地,甚至提出用一次性相机来对抗数码相机,直到2003年才提出向数码进军的战略,但此时已经是大势已去。由此可以看出,只有好产品才是公司的经营内核。思想政治课程内核是什么呢?高中思想政治课程能够提供什么样的产品?只有从教育原点出发,只有基于人的本质、着眼于人的发展的教育才是合人性的教育,简而言之就是以人为本。以人为本的思想政治课程理念创新主要表现在三个方面: 首先,课程目的从应试向生活转变。当前思想政治课的教材已经从学科逻辑向生活逻辑转变,然而普通高中课堂实践却面临着严重的应试化倾向,师生在课堂教学活动中以考试为唯一导向,以提高学生应试成绩为唯一价值诉求,教师思考的、讨论的、困惑的都是如何让学生更好地迎合试卷、揣摩命题者的意图、阅卷者的心思,如何最大限度地利用时间、最大强度地实施教学,从而提高学生的书面应试得分,而课程的德育价值、课程的校本开发、教师的专业发展、学生的成人成长了无踪影。只有课程目的从应试向生活转变,只有应试服从于、服务于生活,才能使思想政治课课程价值得以弘扬、课程生命得以维系;同时思想政治课课程的发展也将迎来新的发展空间。校本课程开发、主题课程实践、研究性学习的开展、微型课题的研究都将大大丰富思想政治课课程内容。 其次,课程实践中的人从单向双转变。传统的课程实践中,教学主体是教师,教学对象是学生,通常表现为一位教师面对一群学生进行单向的教学活动;近年来也出现了另一种倾向,就是在课改的名义下,教学主体是学生,教师成为教学的旁观者,并逐步边缘化。诚然,这种变化相对于传统的满堂灌式的单向教学活动有一定进步性,但是教师如何在教学活动中实现自我成长却没有得到必要的关注。教育是一个灵魂对一个灵魂的唤醒,是两个灵魂的共同成长,因而贯彻以人为本理念的课程实践主体不仅要有学生地位,也要有教师的影子。在课程实践双主体的作用下,课程实践对象必然也表现为双对象,也就是说不仅只是关注学生考试成绩的提高,还应该关注学生在课程学习中德育价值的实现;不仅关注学生在校学习情况,还要关注学生离开学校之后课程对学生的影响度;不仅要关注学生,还要关注教师的专业发展,因为如果没有课程实践者的进步和发展,很难想象课程的进步和发展。 再次,课程实践流程从教向学转变。传统的教主要表现在:平时常态课时,研究如何有效的教,教师如何提高课堂教学的实战性,如何提高教的有效性;在公开教学活动时,研究如何优雅的教,如何把上课变成表演课,如何迎合听课老师的口味,从而获得领导和同行的表扬。以人为本的教学活动,就是以学为主要特征的课程活动,研究学生如何更好地消费知识,研究学生在消费知识的过程中如何体验到更多的愉悦和快乐,研究教师和学生如何在课程实践过程中一起成长,研究围绕学科进行课程开发、课程实践。 二、科技彰显人性改变课程学习方式的创新 乔布斯发现,IT应该主攻的阵地是消费者的右脑和左心房,科技产品应该参与到消费者生活中,和消费者一起激情、梦想、创作。回顾近10年来的科技发展,苹果的成功并不是基于一种技术导向,而是基于深度理解人性后的自然回归,是彰显了人性和科技的完美结合。反观柯达之死,告诉我们:面对科技,谁也不能高高在上。只有科技为人性服务,只有在人性引领下的科技才具有真正的生命力。时代会抛弃一切落后者,谁拒绝人性,谁就为自己敲响丧钟。从某种意义上讲,课程生命力与学习方式息息相关,教育行政部门只能保证课程的开设,却无法保证课程生命力的赋予和延展。高中思想政治课程的学习方式应当更加人性化、人文化,可以说只有人性化的学习方式才能保证课程的生命力。高中思想政治课学习方式的创新主要体现在自主性、合作性、探究性三个方面,并且三个方面是有机统一的整体。 首先,自主性的学习方式是思想政治课程生命力的前提。由于思想政治