新课程下高中物理试验教学问题（刘炳升教授讲座）.PPT

新课程理念下的 高中物理实验教学问题 南京师大 刘炳昇 njliubsh@263.net 一、再论物理教学 必须以实验为基础 问题的提出 新标准实施以来，课程理念提高了；教学内容更丰富了，关注物理学的现代发展，关注科学人文和生活；现代教育技术的应用加强了；学生的选择性有所体现，学习方式不再唯一。 但是，实验在教学中的地位下降了，普遍存在不做实验、少做实验、以视频、动画替代实验的现象。 原因很复杂，这里只讨论与实验有关的教学几个问题。 物理学中的科学探究有什么特点？ 在物理学建立前，人们就在不断地对自然现象进行探究，但还算不上是科学探究，直到以伽利略、牛顿为代表的科学家取得一系列成就以来，才奠定了物理学形成和发展的基础。 实验、理论思维、数学工具的应用，这是物理学科学方法的重要特点。 实验：可简化、纯化、强化、加速或延缓、重复与再现物理过程。科学实验具有发现规律和检验假说的功能。 物理教学必须以实验为基础 物理实验作为物理科学探究的重要思想和方法，实验教学对培养学生的科学素养特别是创新的意识和能力具有重要的意义。 加强物理实验是我国物理教学的历来主张。 物理教学必须以实验为基础 实验能有效激发学生学习物理的兴趣和求知欲望； 能为学生创设生动的物理学习情境； 能发展学生的能力，使学生掌握科学方法； 实验还有利于培养学生的科学态度和科学精神。 　　　　　　　　　　　　 实验对培养科学素养的重要作用 （一）激发好奇心和求知欲 案例、水中蜡烛 一个意想不到的实验的启示 在碗底固定一支蜡烛，往碗里注水接近蜡烛的上端面，再点燃蜡烛。 猜一猜，此后可能会出现哪些现象？ 看了如下的实验，你有什么感受 当蜡烛燃烧到上端面与水面相齐后，会出现什么现象？ 实验以后，你有什么感受？ 你能解释你看到的现象吗？ 点击播放： 为什么？ 为什么蜡烛的“堤坝”不会被熔化？ 为什么水不会流到蜡烛上端面的“锅底”里？ 为什么火焰变小又变大？ 下面的实验说明什么问题 蜡烛是怎样燃烧起来的？ 点燃芯线后， 固态的蜡熔化成液态； 液态的蜡被芯线的毛细作用输送到芯线上端； 液态的蜡气化为可燃性气体，并燃烧起来。 空气中燃烧的蜡烛与水中蜡烛有什么区别？ 由于水的吸热和对流作用，不断地带走蜡烛“堤坝”传递的热量，因此“堤坝”不会被熔化。 由于水对蜡的不浸润作用，使水不会流到蜡烛上端面的“锅底”里。 为什么火焰变小了又会变大？ 激发学生的好奇心和求知欲 好奇是与生俱来的，但不可能自然而然地保持和发展好奇心。好奇心在一定条件下可以转化为求知欲，进而发展为科学的兴趣，由此形成的动机是一种内部的驱动力， 培养学生的科学素养，不可忽视保持和发展学生的好奇心和求知欲。 通过观察和实验能有效激发学生的好奇心和求知欲，应当引起物理教师的充分重视。 激发学生的好奇心和求知欲 关注用实验激发学生的好奇心和求知欲有长远和现实的意义。 今年诺贝尔物理奖得主海姆和肖洛夫给我们的启示—好奇，创新性人才的重要品质。 现实：学生普遍对物理不感兴趣。需要为不同的学生提供有利于发展个性特长的学习平台。 案例：制作一个“非常规”电动机模型 器材：小圆柱形磁铁， 干电池， 硬铜丝。 没有换向器，没有支架和底座。 尝试1—思考 绕一个线圈，用引线的两端作转轴。 为什么不能转动？ 怎么办？ 尝试2—思考 去掉线圈的一边，做一个开口的线框。 为什么还是不能持续转动？ 怎么办？ 尝试3—思考 把磁铁吸到电池的一个极上， 可以持续转动了， 但转动中不停地颤动。 怎么办？ 技术设计是不断创新的过程 实验对培养科学素养的重要作用 （二）培养求实的科学态度 案例：酒杯加水后音调变高还是变低？ 不同的教参有不同的答案，究竟谁对？ 问老师， 问同学， 找书看， 问家长， 谁是权威？ 有没有试一试的习惯？ 求真求实，现代公民科学素养的要求 经过实验的训练，要求学生观察测量，如实地记录现象和数据，客观地分析发现的问题，不弄虚作假。 经过实验的训练，要求学生考虑问题从事实出发，运用理性思维，靠事实检验，不轻信“权威”。 这会影响一个人做人的根本，影响决策的思维模式和行为准则。 二、多元化物理实验教学创新 面临的几个关系问题 （一）实验探究的强化 及其与基础性实验的关系 加强实验的探究性是科学课程发展的必然 上世纪80年代以前，我们的物理实验多半是为学习物理知识服务的，探究的缺失使实验失去了本来应有的生命力， 加强实验的探究性是使实验向科学本质的回归，也是激励学生学习动机和培养创新品质的需要。 从实验内容、教学模式等方面都有了变化。 实验目标与实验内容的选向 实验教学目标以提高学生的科学素养为核心，从一维到三维实现目标的全面化。 实验的具体目标是多元的，具体某一个实验的目标是有侧重的，因此，从不同侧重的目标考虑产生不同的创新选向。 实