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　　关于大学生人力资源开发 本文讲述了关于大学生人力资源开发的内容，供大家参考，接下来我们一起具体阅读下吧。 [摘要] 大学生的人力资源及其开发，可以用大学生的四商和大学教育的四育来加以厘定，大学生人力资源开发即通过大学教育的四育来提高大学生的四商。大学是中国最大的人力资源库，因此，大学生人力资源的开发，有着非常重要的意义。 [关键词] 四商四育自我教育 一、大学生的四商 大学生的四商，即为智商、情商、德商和体商。过去界定大学生的品质，一般用德才兼备、又红又专、全面发展等来进行衡量与评价，显得有些笼统、抽象。如果改之以四商来进行衡量与评价，则显得明了、具体，易于操作。 四商的提出，有它的逻辑本原。人包括身心两个方面，于是就有体商 和心商。体商是就身体方面品质而言的，靠体育来培养;而心商则是就心理方面品质而言的，靠心育来培养。人的心理又大致包括认知、情感和意志三种基本的心理过程，于是，三种心理过程的品质分别用智商、情商和德商来表征，也因此，心育大致可以分为智育、美育和德育。尽管人的知、情、意和学校教育中的智育、美育和德育有千丝万缕的联系，但联系中，也有质的差别及自身的相对独立性。 智商出现于19世纪和20世纪之交的西方，有比纳、西蒙的比率智商，还有威克斯勒的离差智商。无论是前者还是后者，都企图通过对智商的测量来判断个体智力的高下，而智力只能是认知方面的一种特殊能力。情商是20世纪后半叶由美国心理学家戈尔曼提出的，情商有别于智商，是用来衡量和评价人的非智力因素品质的一个概念。因为它是相对于智商而提出的，所以，它有些笼统的味道，是一种宽泛的情商范畴，包括德商。笔者认为，情商应是一个不同于德商的范畴。情商对应于人的审美活动及其情感品质，而德商对应于人的道德活动及其意志品质，尽管两者有密切的关联，但绝非是同一的。现在，我国教育理论界有人提出德商的说法，笔者非常赞同，因为，这是一种理论上的觉悟和发展。 智商主要体现在对知识的领会、应用与创新上，情商主要体现在对美的感受、体味与创作上，而德商则主要体现在对伦理规范的自觉恪守和人生幸福的追求中，体商主要体现在身体素质的增强和运动技能的提高中。智商、德商、情商和体商分别是人们追求真、善、美和健以获得智慧、幸福、自由和健康的表征。无疑，四者顺理成章地成为了衡量、评价大学生品质的主要标尺。尽管智商、德商、情商和体商的内涵有待进一步的研究与探讨，但这样明确地提出四商，本身应是一种理论上的深入和进步。 二、大学教育的四育 根据大学生的四商，大学教育必须对应地做好四育工作，以开发大学生的人力资源。四育分别是智育、美育、德育和体育。四育是相互联系、内在统一的。尽管彼此间互有差异、相互独立，但其旨归是一致的，实现学生身心的全面发展是它们共同的追求。因此，大学教育中，对于四育，不可有半点的偏废，否则，将会直接影响大学教育的全面性，影响大学生的全面发展，影响大学生的人力资源开发。进行大学四育，开发大学生人力资源，建立科学教育观是非常必要的。 1.实践活动观 人的品质不是天上掉下来的，也不是人身上固有的，而是在实践活动中养成的。人类凭借着劳动，完成了人猿揖别的伟大历史迁跃，实现了自然的人化。个体也只有通过自己的学习活动，才能把自己从生物意义的个体提升至具有社会意义的个体，并不断地实现由低一级水平到高一级水平的飞跃。大学生的学习活动，大体包括认知学习活动、审美学习活动、道德学习活动和身体学习活动等。学习活动把社会的真、善、美和健，不断地内化为个体的内心，进而使个体具有一定的社会性;同时，也不断地外化着个体内部的先天图式，而使其具有鲜明的个体性。学习活动是个体进步的阶梯，是现实世界通向理想彼岸的桥梁。学习活动叫小人物变成大人物，让丑小鸭变成美天鹅。在学习活动中，学生既是主体，同时，也是客体;是学习的主人，也是学习的作品。 全面发展观 全面发展观，必须透着三个全的基本精神，即大学教育旨在对全体学生进行全面教育而使其全面发展。目前，中国教育提倡用素质教育取代应试教育、用主体教育代替灌输教育、用超越教育取代底线教育、用教育美化代替教育异化，等等，均反映出中国教育由片面走向全面的趋势，也昭示着中国教育由沉沦到澄明、由遮蔽到本真的历史过程。西方三大心理学流派中，精神分析过多地看到了人的天性，行为主义过多地看到了人的习性，而人本主义则过多地看到了人的灵性，只有在扬弃西方三大心理学流派的思想过程中，全面发展的教育理念才能找到它的源头活水。全面发展教育观，是教育的出发点，也是教育的归宿。 3.教学过程观 学生的学习活动不是完全自学式的，而是在教师指导下进行的学习活动。因此，教师和学生、教育和学习成为了教学过程中一个基本问题。教学过程的成功与否，直接与教学关系的处理相联系。无论是传统教育中的教为中心，还是现代教育中的学为中心，都有失偏颇