关于高职教师专业化成长内涵-方式及有效途径.docVIP

　　关于高职教师专业化成长内涵\方式及有效途径 　　高职教师专业化成长的内涵 　　（一）教师专业化概念的提出 　　教师专业化思想源于西方。20世纪初，美国著名教育学家杜威（J.Dewey）提出，希望能够像培养工程师、医师和律师那样培养教师，于是教师专业化问题就被提了出来。此后，欧美各国纷纷对此进行了大量研究。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调了教师的专业性质，认为“教学应被视为专业”。随后，联合国教科文组织又正式将教师列为一个专业化的职业。 　　在我国，教师专业化近年来才逐渐被关注。因为在“文革”及之后的一段时期内，教师行业一直处于低地位、低收入、低要求的状态，广大教师尤其是职业院校教师未享有应有的社会地位，经济收入偏低，教学任务偏重。许多学校出现了人才不愿从教、高水平教师学校留不住的现象。改革开放之后，这种情况才逐渐转变，但对于教师职业的专业性质仍认识不一。 　　1998年，在北京师范大学召开的师范教育国际研讨会明确提出：当前我国师范教育改革的核心是教师专业化问题。从此，教师职业专业化便成了我国教师教育发展的方向，各类学校也把培养具有专业化水准的教师作为学校发展的重要目标。 　　（二）教师专业化成长的内涵 　　至于教师专业化成长的内涵，笔者认为主要包含两个方面：一是如何看待教师职业的专业化，二是如何对待教师个人的专业化成长。所谓教师职业专业化就是把教师行业当作专业性较强的行业，把教师群体区别于社会其他群体，是把教师职业的一致性与专业学科的多样性相融合的过程。所谓教师专业化成长，是指个人成为教师后在教学过程中逐渐成长或转变的过程。高职教师的专业化成长，要求教师在从教过程中通过不断的在职学习补充知识、增强技能，以便在职教领域能够以高质量的专业技术为广大受教育者提供专业化的服务。 　　高职教师专业化成长的方式 　　教师专业化成长过程既是教师自我发展、自我完善的过程，又是高职院校为促进教师专业化成长采取一系列措施的过程，是教师“内化”与学校“外推”过程的有机结合。 　　（一）教师专业化成长的“内化”过程 　　教师专业化成长的“内化”过程就是指教师个人通过自主学习和实践，逐步把自己锻炼成为一名优秀教师的过程。其主要方式有： 　　勤于学习 高职教师首先应加强对职教理论的学习和研究，深刻理解职业教育的地位和作用，要对高职教育办学特色有清晰的认识。其次，应学习教学知识，与时俱进地了解职教课程改革的相关知识，不断增强服务职业教育的本领。再次，应加强专业知识学习，积极学习本学科最前沿的知识，不断更新自己的专业知识结构。在高职院校中，教师专业知识越丰富，学生的认同感就越强烈，也就越崇拜教师，教书育人目的的实现也就更加顺畅。 　　善于思考 思考是学习的延伸。教师专业成长中的思考主要表现为两个层面，宏观层面主要是思考个人在职业教育中的作用以及在学校教学中应扮演的角色。微观层面就是教师个人的教学反思，这是促进高职教师专业化成长的最有效方式。教学反思是教师对于教学中教学现象的再思考，它不同于传统意义上的教学回顾和总结，是教师教学理论与教学实践的具体对话。教学反思有助于改进和提高教师的教学能力与水平。 　　勇于实践 教师专业化成长过程也是教师自我实践的过程。高职教师的专业知识和专业技能必须通过参加各种实践活动来检验。当前，高职教学过程充满无穷的变数，教师只有在实践活动中才能发现问题，才能最终去解决问题。 　　（二）教师专业化成长的“外推”过程 　　教师专业化成长的“外推”过程是指学校通过各种方式为教师成长提供支持，有效促进教师专业化成长的过程。高职教师专业化成长的过程，也是高职院校师资队伍建设的过程。高职院校应以提高教师的智能和技能为抓手，全面促进教师的专业化成长。 　　在智能方面，通过完善学校教科研管理制度，鼓励教师围绕课程改革参与各种教科研课题研究，支持教师撰写高质量的教研、科研论文，努力培养优秀教学研究团队，通过示范引领，营造浓厚的教科研氛围。 　　在技能方面，贯彻落实教师深入企业顶岗锻炼的有关规定，积极做好教师业务培训，注重教师实践动手能力的提高，实行“四能并举”，着力提高教师的专业业务能力、教育教学能力、教科研能力和课程开发能力，鼓励专业课教师积极参加省、市各类职业技能大赛，通过技能比武，提升专业实践能力。 　　（二）根据教师的专业化成长要求，严把教师培训关 　　目前，高职院校普遍存在教师课程改革能力不足、实践教学能力不强、教学和科研能力偏弱的现象。因此，做好教师在职培训工作是促进教师专业化成长的关键。 　　借助高校力量，提升教师专业理论知识和学识水平在我国职教师资结构中，学历结构不平衡、高学历师资严重匮乏是困扰高职教育发展的重要因素之一。从国家层面看，要解决我国高职师