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　　创建高效课堂 提高学生写作能力 现阶段，英语教学主要分为听、说、读、写四个基本技能，其中“写”作为其他三者统一体，具有很强的综合性。会听、会读、会说还要会写，才是真正意义上的学好英语。听是前提，只有听懂、听会，才能会说、会读，才能会写。而听、说、读是关键，读准发音才能说好英语，说是过程，是交流的途径，而写是三者的综合反映，听、说、读落实到字面上就是写出来、写好。学生通过写作可以全面地掌握运用语言的能力。 2.英语写作是检验教学成果的标准 英语写作需要学生掌握足够的词汇量，同时能够将这些词汇组成一个符合语法要求，合乎英语表达式习惯，而且体现出目的的句子，句句之间还要有逻辑性，能够清楚地表达写作的主旨。这是对学生在英语学习中对于词汇，语法掌握情况以及遣词造句，组织段落，篇章等方面能力的全面考查，更成为检验教师教学成果的标准，一个善于引导学生加强写作能力训练的教师，才能教出优秀的学生，才能培养出适应能力测试的学生。 3.英语写作关系学生未来发展 英语是主要学科无容置疑，写作是英语的重要组成部分也是铁一般的事实，谁能在写作上抢占先机，谁就能在英语考试中获取高分，而英语分数的高低直接关系到总成绩的好差，直接影响到学生未来的发展。在这个以分数评定学生能力的时代，高分成为学生必然选择。英语写作不光关系到现阶段的考试结果，更关系到学生的未来，如果学生将来连e-mail都不会写，或个人简历都不会填，怎能适应未来社会的竞争和挑战呢？ 二、中学生写作现状及其原因分析 英语写作的重要性直接决定了写作是英语考试中必不可少的题型。然而，对大多数学生来讲，这也是令他们最头疼的一道题目。许多学生对于作文无从下手，毫无章法，一下笔又错误百出，有的学生甚至完全放弃这道分值不小的题目，实在令人惋惜。在日常教学中，我概况了一些学生在作文中常见的问题及其原因分析。 1.用词不当 在学习词汇的过程中，大部分学生只是简单粗略地记住单词的基本意思，没有进一步地去研究、了解、辨别其不同形式或其同义词近义词在含义、用法上的差异以及某些单词的词性、概念范围等，他们对于词汇的单纯记忆，模糊理解，导致他们在写作时误用词汇。 2.语法错误 学生在写作时出现的语法错误较为严重，如主谓不一致；时态的错误结构及乱用；滥用be动词；情态动词后接带to的动词不定式或过去式等等。如：Hegetupatsixeveryday.AcaraccidentefromJiangzhuang.等。而对于这些错误，学生们也并非一点语法知识也不懂，如果将这些语法知识单独提出来，大部分的学生都能够迅速发现其错误之处。但是，一旦让他们将所学知识运用到写作中却是错误百出，理论与实际相脱节。 3.句子结构错误 据了解，在目前的初中生中文学习中，淡化了对于句子成分的学习，这给学生在学习英语句子结构时带来很大的难题，在不能够掌握好英语句子结构的情况下，甚至有不少学生根本无法理解什么是句子的主语，谓语等这些句子成分，再加上受汉语思维模式的影响，很多学生在写英语句子时都会或多或少地受到影响，写出“中国式”的英语。 4.段落，篇章结构散乱 在写作的过程中，不少学生拿到题目便开始下笔。 在写作之前没有构思好写作提纲，想到什么写什么，写到哪里算哪里。整篇文章主题不明确，逻辑混乱，层次感不强，甚至会让人看完后云里雾里，整篇文章不知所云。 还有的学生在写作中粗枝大叶，马马虎虎，一些低级错误类似标点符号，单词的正确拼写，字母大小写的规范使用也是学生写作中常见的问题。 三、如何提高英语写作水平 怎样提高写作教学的实效性，培养学生自身的英语写作能力，这是教师注重关心的问题。教学是一个互动过程，既要教师来教，更需要学生来学，遵循教师领进门、修行在个人的思路，按照由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，循序渐进地帮助学生形成有效的写作策略，必能提高学生的写作水平，我个人认为教师可以进行以下四个内容的训练：（一）加强词汇积累的训练 英国语言学家D.wilkins说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料，词又是句子的基本单位，一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础。在教学中，教师应该首先注重词汇方面的训练，采取多种形式的活动帮助学生积累词汇。如背诵课文帮助学生强化对词汇的记忆，在这方面，我一直贯彻在平常的教学之中，从学生的写作水平上看，的确收到了很好的效果。同时还要帮助学生准确地理解词的涵义，避免学生在写作时，出现用词不当的错误。老师可以创设多层次的练习，注重用词类转换、习惯用法等训练形式，帮助学生正确的运用自己所积累的词汇。 （二）加强遣词造句的训练 在积累词汇的同时，要注重词汇在句子中的训练