水是导体为什么小灯泡不发光-温州外国语学校.DOC

水是导体，为什么小灯泡不发光 ——引导学生解决课堂生成性问题 背景： 在教八年级“物质的导电能力”一节时，我让学生自己设计实验方案，来检验生活当中哪些物质是导电的，哪些物质是不导电的。学生在探究的过程中，遇到了与课本或自己储备的知识相矛盾的结论，于是我利用格致课引导学生设计了几个具有层次性的探究实验，排除了学生的疑惑，证实了课本的观点。 课例描述： 课前我布置了学生带10件小物品，用来探测物质的导电性。学生们带来了硬币、橡皮、铁钉、蒸馏水、自来水、盐水、铅笔芯、磁铁、纸、水果……学生都知道有电流通过灯泡就会发光，于是学生们设计了这样的实验方案。 实验方案一（图1）。 学生们通过此实验方案的实验得出了结论：除了硬币、铁钉导电外，其余的都不导电。而同学们从课外知识得到铅笔芯、自来水、盐水都是导电的，应该能使灯泡发光，那不是与课本知识相矛盾吗？为什么它们不能使灯泡发光呢？是什么原因呢？ 师：灯泡发光，是不是表示电路里有电流通过？ 生：是。 师（进一步启发）：那灯泡不发光是不是表示电路没有电流通过呢？ 生（思考）：不是。 师：那灯泡不发光的原因可能是什么呢？ 生：接触不良。 生：电压太低。 生：电流太小，不足以让灯泡发光。 师（肯定同学们的分析）：同学们分析得好，项目我们来分析可能是哪一种原因。 通过学生们相互讨论、检查，排除了其他因素，决定加大电路的电压，于是有了第二套方案。 实验方案二（图2）。 师：这个实验要注意安全，220伏的电压太高，具有危险性，有老师操作演示。 生：（得出了与课本一致的结论）：没错！自来水、盐水、水果都是导体。 （同学们脸上充满了释疑的笑容。） 这时课堂上又有一位同学举手质疑：“那人体是不是导体呢？我们不可能降人接到220伏的电路上吧？” 师（赞许）：这位同学非常肯动脑筋。是的，人体的安全电压是不大于36伏，当然不能用这套实验去探测人体是否导电。我们有其他的方法吗？ 生：把电压控制在36伏以下。 师：对。可以把电压控制在36伏以下。但假设灯泡仍然不发光呢？ 生：那就用仪表测量一下电路是否有电流。 师：什么仪表？ 生：电流表。 师：对。但是人体的电阻太大，月1000~2000欧，流经电路的电流会很小，灯泡就不会发光，电流表偏转也会非常微小。老师这里有一个更好地仪器，它能检测到 电路中的微弱电流。它就是灵敏电流计。每个实验桌上都有，那就开始请检测同学们自己是否是导体吧！ 学生们把它接入电路中，有了第三套方案。 实验方案三（图3）。 学生分组实验操作。 通过这个既安全又简便的方法，学生知道了人体是导体，并在脑海里留下了深刻的印象，而且知道安全用电的知识。同学们脸上露出了满意的笑容。 反思： 这一堂课较好的完成了三个教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。 1、知识目标方面：学生在这一堂课的学习过程中，围绕实验、探究、思考，提出问题，解决问题来完成学习任务。通过这节课，学生知道了什么是导体，什么是绝缘体，人体、大地、水、石墨是常见的导体。达到了这一节课的知识要求。 2、能力目标方面：对于学生提出的问题，老师没有回避，也没有直接告诉学生结论。而是从发展学生的能力出发，启发学生思考，想方设法让学生动起来，一步一步的引导学生设计实验方案，去探测让他们感到矛盾的事物，让他们自己提出问题，解决问题，得出了让他们永远都不会忘记的科学结论；让学生初步学习到研究科学的方法，发展了学生的思维能力、分析能和说用技能。 3、情感目标方面：在解决问题的过程中，充分调动了学生的学习主观能动性，课堂活跃、民主，加强了师生、生生之间的交流与讨论，体验到了与人合作的乐趣，形成了一种新型的合作学习的模式。 温州外国语学校 尤丽云 2013. 12.20