巧设教学环节 促进学生主体性发展※.docVIP

　　巧设教学环节 促进学生主体性发展※ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《教育规划纲要》）中指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。〔1〕由此我们可以断言：实行主体性教育，促进学生主体性发展及自主学习能力的提高将是新一轮高校课程改革的方向和归宿。笔者在20年的教学实践中，也不断反问自己一个问题：教师到底应该教学生什么？当代美国研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家布鲁纳曾说过：我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容。我们还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生当他们在正式学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。〔2〕在知识社会里，人的学习是第一需要，规定人们必须选择学习化社会和终身学习的策略，规定学校要教会学生学会学习，未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人教育必须成为这个人自己的教育。因而确立学生学习的主体地位成为现代化教育的本质规定，每位教师应树立主体性教育理念，教师的教学应设法提高学生的学习策略水平，让学生用良好的学习策略来控制他们的学习过程，成为一个真正能够独立学习的人，通俗地说，教学生学会学习。 高职思想政治理论课作为对高职生进行思想政治教育的主渠道，其重要性不言而喻，然而其实施主体性教育的状况不容乐观。总的来说，授受式传统模式依然顽固地统治着今天的思政课课堂，长期以来形成的以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的僵化教学格局依然没有被打破，课堂气氛单调沉闷，学生缺乏学习的兴趣和积极性；学生主体性缺失，学生成为被动接受知识的容器；师生交往缺失在这样的课堂里又如何谈学生主体性的发展和自主学习能力的培养？笔者认为：当务之急是广大思政课教师要解放思想，大胆改革，坚持以学生为主体，以激发和培养学生的主动性学习品质（即教学生学会学习）为目标，以师生互动、生生互动为基础，创新思政课教学方法，巧妙设计教学环节，积极创设条件，让学生真正参与教学的过程，引导学生通过自主探索去发现思政课程独特的美，让课堂真正成为学生自主探索和创新的摇篮，使课堂教学真正印入学生的脑海，深入学生的心灵，实现教学的最终目的。 1、导入激趣，激发学生自主学习的欲望 《教育规划纲要》提出：要激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。布鲁纳也说：学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。兴趣是最好的老师，只有激起学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强大的内驱力，才能激发学生的求知欲望和学习热情，从而开始积极主动的学习探索。因此教师如能好好把握只有短短5分钟的新课导入这一环节，就能先声夺人，为教学作有力的铺垫，产生环环紧扣、层层推进、出人意料、精彩纷呈的教学效果。导入的方式很多：故事、诗歌、歌曲、谜语、漫画、笑话、寓言、热点、疑点等都能用作导入。不管用哪种，都要给学生留下深刻而难忘的印象，最后都要引导到自主学习上来。 从阅读开始自学 阅读是我们获取知识和能力的重要手段，也是这种课堂教学模式的逻辑起点。如果没有学生的阅读，学生对教学内容就一无所知，师生谈何互动？又怎样去互动？因此课堂阅读是十分必要和重要的，但是有的教师认为课堂阅读耽误教学进度，就主张学生课前预习，即学生先学这个环节放在课外完成。我极不赞同这种过程前移，它不利于学生学习能力的提高。因此我主张不作课前预习的课堂阅读，只有那些学习有较大难度的除外。 关于阅读作以下指导：一要指导学生认识阅读能力的重要意义。二要指导学生学会阅读，重点给学生介绍梁启超的鸟瞰式 读书法，这种一目十行的阅读方法，看似囫囵吞枣，实际上能集中学生的注意力，提高阅读效率，使之迅速把握教材重点难点，达到阅读目的。同时还要培养学生的元认知能力。三要指导学生掌握一些具体的阅读技巧。要求学生不仅要读得快，还要在阅读中找到较为准确的知识点或问题答案，并在书本上勾划出来；要求学生带着问题去阅读教材，边阅读，边思考，找出疑难，并记录下来。使学生手脑并用，在初步感知教材的基础上尝试独立解决问题。 3、独立思考，促进学生在自主探索中学 学校应该是独立思考的王国，学校教育应该培养能够独立思考的创造者。学生思维能力的发展本是教学问题中应有之义。但是，在教学中，我们似乎没有承担起这个责任，单向灌输式的教学模式使课堂成了学生思维能力的屠宰场，学生只有静听的权利，哪来想的自由？教师过多控制了学生的思维，造成学生思维上对教师的依赖感，失去的思维的主动性，学习陷入被动状态，成为学习的机器。因此教学中要给学生独立思