论数学课程及教学的现实性.pdf

第 30 卷 第 3 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 30 No.3 2008 6 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Jun. 2008 论数学课程与教学的现实性 邵光华 （宁波大学教师教育学院，浙江 宁波 315211 ） 摘 要：数学课程编制和数学教学都要注重学生的数学现实。不同学生具有不同的数学现实。注重学生现实，要 求课程教学要注意常识的利用。面向学生现实，需要尊重学生解题思维的个性。注意问题的现实性，要求减少 假同构问题。现实应是学生的现实，新课程应真正关注学生的现实。 关键词：数学；课程；教学；现实性 中图分类号：G420 文献标识码： A 文章编号 （2008 ）03 0009 06 现代数学教育观认为，数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实；每个学生有各自不同 的 “数学现实”；数学教师的任务之一是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实。 我国新一轮课程改革理念也非常注重这一点，在数学课程标准中明确指出：“学生的数学学习内容应 当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验 证、推理与交流等数学活动。”[1](2)而现实是一个具有个性的概念，不同的学生具有不同的现实，不 同类的学生具有不同类的现实。如何理解数学学习内容的现实性并有效地遵循数学教学现实性原则， 应是每个数学教师思考探索的问题。 一、注重现实，课程教学要注重常识的利用 弗赖登塔尔曾说：“数学最主要的特征是必然性，或是一个人所确信的东西。但是，必然又是如 何地‘必然’呢？常识不是最原始最接近于必然的吗？”[2](2) “总的来说，我相信在教育中更值得 [2](8) 波利 推荐的是，应从普通常识的概念开始，这比把它作为过时的应该抑制的东西去拒绝要好。” 亚也指出：“一位教师的注意力应该放在如何选择一道题；如何阐述它；如何以适当的方式把问题 [3](482) 摆在学生面前来。问题应该在学生看来是富有意味的，应该尽量与学生的日常经验有所关联”。 两位数学教育大师分别指出了经验常识在数学教学中的重要性。的确，“数学的根源在于普通的常 识”，最显著的例子是非负整数，相似是另一个例子。 注重现实落实在数学概念学习上，就是 Vygotsky 所主张的要“平衡概念的常识和科学概念的关 系”，注重日常概念的利用。日常自发性概念和科学概念是两种不同认知水平、不同认知性质的概念， 自发性概念就是指没有人刻意教的、有时学生自己还解释不清楚的日常形成的概念，科学概念则是 定义明确的、精细的、有一定逻辑意义和体系属性的概念。对于同一个概念对象，学生一般都会有 一种不知不觉中形成的认识。这种认识产生于自己的日常生活中或其他无意识的活动中，即都有一 个前科学概念雏形。Vygotsky 类比了这两类概念的学习与两类语言学习——母语和外语，认为自发 性概念的形成就犹如学习母语那样产生于自然发生的环境中，从具体的、实际经验的方面起步，通 过若干次接触后概括成型，但不会用语言详细地描述，而且偏向于局部、个别的实例。学生会在一 定场合下正确运用它，却不能自觉地准确地把握。例如，学生说不定是从扑克牌上知道“菱形”的， 但不了解只要四边长度相等，四边形就是菱形了，可能认为还需要加上诸如对边平行的条件。又如， 收稿日期：2007-12-03 基金项目：全国教育科学“十一五”规划重点课题（DHA060137 ）。 作者简介：邵光华（1964－），男，山东单县人，宁波大学教师教育学院教授，博士。 10 宁波大学学报 （教育科学版）