如何在略读课文教学中培养学生自主阅读能力--谢丹.docVIP

如何在略读课文教学中培养学生的自主阅读能力？ 灵芝镇央茶湖小学 谢丹 这次去塔山小学听低段二年级的略读课文《画鸡蛋》，是一次难得宝贵的听课历程。之前都是听精读课文的课，很少听略读课文的教学，给我的教学生涯增添了很多珍贵的记忆。 略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。略读课文作为课文的重要组成部分，有着其显著的特点。略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但在识记字词、理解语句、把握写法等方面的要求有所下降。 略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、主动地、自主地学习，培养学生独立阅读能力；教学过程要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生大胆放手、借助“阅读提示”，鼓励和引领学生采用适合自己的方法或自主或探究或合作学习、参与语文阅读实践。 略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。那如何在略读课文教学中培养学生的自主阅读能力呢？这个问题就显得特别的重要。 下面让我来谈谈自己的一些看法。 大胆放手，培养学生自学 略读课文学习的一般流程：默读——思考——交流，根据提示我们可以将这堂课分为这样的几个阶段： 一是初读阶段。老师尽其所能调动学生参与积极性，使他们对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文； 二是自悟阶段。教师让学生依据自学提示中的问题展开讨论，以任务驱动，把学生引进书本后适时淡出，让学生根据学习提示中的问题充分地进行自主学习，学生在独立学习或小组交流的过程中思考，解决问题；同时鼓励学生在完成规定的任务之后，学有余力的情况下，对自己感兴趣的问题进行进一步的学习。 三是汇报交流阶段。这一阶段由学生首先围绕自学提示中的问题汇报读书所得，然后学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。这样充分发挥每个学生的能力，让不同学生都有所得。 我觉得在略读课堂中，首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。要想在课堂中，培养学生的自主学习的能力，这时最好的办法就是给足时间，让他们逐步去读懂。 例如《画鸡蛋》这篇略读课文，对学生来说让他们自己去读懂完全可以，我在谈话引入之后，就给学生钟时间去初读，读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。 教师引导，培养学生阅读能力 在课的一开始，教师可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意。比如说《画鸡蛋》这篇文章主要讲的是一件什么事情？可以先让学生自己读课文了解，再让学生来说说这篇课文的大意。 初读之后，通过及时地反馈“在本文的字词方面你有什么问题吗？”在师生和生生的交流合作中扫清了字词的障碍。 接着教师可以提出几个关键性的问题让学生一起来交流。如在听《画鸡蛋》这篇略读课文的时候，课文中达芬奇画了很多鸡蛋，可是老师却不厌其烦地让达芬奇继续画鸡蛋，这是什么原因呢？为什么达芬奇认为画鸡蛋是一件很容易的事情？而老师认为画鸡蛋是一件不容易的事情呢？ 然后针对这些重要的问题，安排学生采用自己独立或小组合作的形式进行自读自悟，就是在这样的一次次有充裕时间的读书中交流中，学生才有可能自己去读懂课文。 最后再让学生以独立或小组互助的方式把自己学到的问题与全班进行交流，完成本课规定的任务。最后再让学有余力的孩子把自己感受最深的地方和自己独到的学习收获与大家交流。 三、 联系生活实际，培养学生的知识迁移能力 苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种探索活动，正因为如此，在教学中教师需要充分发挥主导作用，善于在新旧知识的连接处抓住契机，让学生把精读课文中学到的知识和能力迁移运用到略读课文的阅读中来，使学生的自主阅读能力得到提高。 略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。 在《画鸡蛋》这篇课文的最后，树人小学的许士央老师让孩子们大胆地想象达芬奇会怎么画这个问题，写在自己的作业纸上。并且让孩子们说说在生活中，还有哪些专心的事情？联系了生活实际，对孩子们进行了一次十分有效的生活教育，这是值得我们学习的地方。 可见，让学生联系生活实际，进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己