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高一数学对数的概念教案 [教学目标] 理解对数概念，通过对数概念的引入培养学生运用数学的意识； 明确指数式与对数式的关系，熟练掌握指数式与对数式的互化. [学习指导] 理解对数概念，通过对数概念的引入培养学生运用数学的意识； 熟练掌握指数式与对数式的关系，能够进行指数式与对数式的互化，学会利用转化思想处理问题； 掌握对数的运算性质和运算法则，理解推导法则的依据和过程，并会用语言叙述，培养学生数学语言的转换能力，能处理数据、理解算理及根据问题的情景，寻求合理、简洁的运算途径，提高运算能力. [例题精析] 例1.将下列指数式改写成对数式 （1）；（2）；（3）；（4）. [分析] 指数式与对数式中的关系： 式子 名称 a b N 指数式 底数 指数 幂的值 对数式 底数 对数 真数 通过以上的直观图示可以看出，对数式与指数式虽然反映的是两种不同的运算，但都表示三个数之间的同一数量关系，这两种运算互为逆运算，在的条件下，它们可以相互转化. [解法] （1）；（2）；（3）；（4）. 例2.把下列对数式改写成指数式 （1）；（2）；（3）. [分析] 同例1. [解法] （1）；（2）；（3）. [评注] 对对数中的作一些归纳说明： “N”：指数式中的幂，对数式中的真数，在的前提下，它的值恒为正数； “b”：指数式中的指数，对数式中的对数，在的前提下，b可正、可负、可为零，即为一切实数. 例3.求下列各式的值 （1）；（2）. [分析] 利用对数式与指数式的互化来解决. [解法] 设，则. 设，则. [评注] 通过例3可归纳出两个一般性的结论： （1）；（2）. 例4.求下列各式的值 （1）；（2）. [分析] 直接由指数等式得到对数值，或通过互化来解决； 将对数式化成指数式再来求出对数值. [解法] （1）法一：由. 法二：设，则. （2）设，则. [评注] 解法一当真数可用底数直接写成指数式时较方便； 解法二当真数不可用已知底数直接写成指数式，利用对数式先化成指数式，再利用方程解出，更具有一般性. [本课练习] 1.将下列指数式改写成对数式 （1）；（2）. 2.把下列对数式改写成指数式 （1）；（2）. 3.求下列各式中的x并指出计算x时是求幂、求对数、或是求方根 （1）；（2）；（3）；（4）. 4.利用计算器计算下列对数的值（结果保留4为小数） （1）；（2）；（3）；（4）. 5.已知 （1）计算 归纳出，请加以证明. （2）证明. [背景材料] 可参考人民教育出版社、湖南教育出版社的数学教材中的相关内容. [教学建议] 通过实例分析，使学生感受到引入“对数”概念的必要性； 对数概念中，字母a的条件“”可视学生实际情况作介绍； 对数的性质通过例题教学让学生加以概括和总结，并引起重视； 对数的两个恒等式在习题中让学生分析证明，如何掌握对解决其它问题带来更多的方便； 常用对数和自然对数的概念也应想学生作适当的介绍； 让学生利用计算器求出对数值的近似值. 第21课 对数的运算性质（1） [教学目标] 正确理解和掌握对数的运算性质，理解推导运算性质的依据和过程，并会用语言叙述，培养学生数学语言转换能力，能处理数据，理解算理及根据问题的情景，寻求合理、简洁的运算途径，提高运算能力. [学习指导] 教学重点是对数运算性质的证明及其应用； 教学难点是对数运算性质的证明方法； 既然指数式可以改写成对数式，那么指数的运算性质也就可以改写成对数的运算性质，由对数的定义可以推导出三个运算性质； 理解三个运算性质的推导过程，实际上是从对数式到指数式，再从指数式到对数式的多个互化过程，教师通过其中一个性质的推导示范，就可以让学生尝试模仿其余两个性质的推导； 如何用数学语言叙述积、商、幂的对数运算性质. [例题精析] 例1.已知表示下列各式 （1）；（2）；（3）. [分析] 直接利用对数运算性质，注意4设条件中字母的要求. [解法] ； ； . [评注] 由于补充介绍了对数的运算性质，所以直接使用它们会使得运算较为方便； 避免常见错误：；；. 例2.计算下列各式的值 （1）；（2）；（3）；（4）. [分析] 在求幂的对数或正数的算术根的对数时，可先将真数化成与对数同底的幂的形式，然后再求； 对于常用的对数等式，如及其变式等应熟练掌握. [解法] ； ； ； . [评注] 熟练掌握运算性质和常用的对数等式是解决问题的关键. 例3.已知，求的值. [分析] 从已知条件中寻求之间的关系，以确定的值； 在去掉对数符号时，特别要注意“真数必须大于零”这个条件； 利用对数的运算法则进行计算. [解法] 由已知得，从而有，所以或，由可得，所以应舍去，故，即，所以. [评注] 由对数式中的的关系化为代数式时，要注意的取值条件. [本课练习] 一、选择题 1.