高职土建类专业_校企合作_工学交替_双证融通_人才培养模式创新和实践.docVIP

中国大学教学 2009 年第 12 期 高职土建类专业“校企合作、工学交替、双证融 通”人才培养模式的创新与实践 陶红林 摘 要：对高职土建类专业人才培养模式进行了研究，提出了具有行业特点的“高职土建类专业‘校 企合作、工学交替、双证融通’人才培养模式”，指出了该人才培养模式既是一种教学模式，也是一种学习 模式，分析了其市场性、渐进性、实践性、多重性等特征，以及实施的主要条件，结合土建类施工企业的 生产季节性特点，构建了该人才培养模式，以及在实践中所取得的实际效果。 关键词：土建类专业；校企合作；工学交替；双证融通；人才培养模式 “高职土建类专业‘校企合作、工学交替、双证融通’ 人才培养模式的创新与实践”是徐州建筑职业技术学院 （以下简称我院）国家示范性高职院校重点建设项目之一 （以下简称项目）。该项目从提出、调研、实践验证，历 时 3 年多，获得了较为丰富的理论与实践研究成果，得 到了行业、企业的广泛认同。在相关院校相应专业中推 广与应用，取得了较为满意的教学效果。该项成果于 2009 年被江苏省人民政府评为高等学校教学成果特等 奖，同年被教育部评为第 6 届高等学校教学成果二等奖。 一、“校企合作、工学交替、双证融通”人 才培养模式的内涵与特征 “校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式是 一种将工作与学习相结合的人才培养模式，它既是一种 教学模式，也是一种学习模式。作为一种教学模式，强 调的是教学与生产实践相结合，提倡“教学做”合一； 作为一种学习模式，强调是学习与工作任务相结合，提 倡“做中学、学中做”，在学与做反复交替中提高学生的 职业技能。“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养 模式是将学生的知识学习、技能训练与实际工作结合起 来，强调学生将学到的职业知识和技能内化为解决实际 职业岗位的职业能力。“校企合作、工学交替、双证融通” 人才培养模式强调的是学生、企业、学校三者的互动， 学生是“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模 式实践过程中的受益人；企业接收学生实习，提供相应 的实践岗位，优先录用毕业生；学校是实施“校企合作、 工学交替、双证融通”人才培养模式的组织者、管理者 和联络人。“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养 模式具有如下特征： 第一，校企合作机制的市场性。“校企合作、工学交 替、双证融通”人才培养模式强调校企双方的密切合作、 共同参与。企业的参与程度决定着“校企合作、工学交 替、双证融通”人才培养模式取得实效的关键，为达到 校企之间的深度合作，保证这种合作的长期性、稳固性 和有效性，必须建立校企合作的有效机制。按市场化运 作构建校企合作机制，是实现“校企合作、工学交替、 双证融通”人才培养模式的基本保证。校企合作市场化 机制主要表现在校内与校外合作两个方面：在校内，将 企业引入学校，建立以项目、产品、服务为载体的校内 生产性实训基地，按市场化进行运作，在满足高职学生 实习、实训教学的前提下，进行社会化生产，建立起利 益共享、成本分摊、互利双赢的合作机制；在校外，校 企双方开展多方面合作的同时，按市场化运作机制建立 校企合作利益共同体，建立集生产、培训、研发为一体 的行业职教集团。 第二，技能训练的渐进性。高职学生技能的形成、 发展、提高，具有渐进性的特征。技能训练的渐进性 主要表现在三个方面：一是技能训练从校内向校外过 渡。校内技能训练主要针对低年级高职学生，训练内 容主要是一般技能（如计算机应用能力、语言表达能 力、数据处理能力等）及大类专业的通用技能；校外 技能训练主要针对岗位技能，即在企业真实场境中接 受岗位培训，胜任岗位职业工作，满足岗位对高职学 生的技能需要。二是训练环境由模拟向真境过渡。由 于低年级高职学生一般不具备企业岗位工作能力。因 陶红林，徐州建筑职业技术学院学报编辑部主任，副教授。 此，必须在校内模拟实训环境中进行训练，只有积累 了一定的专业知识和技能后，才能到企业工作岗位的 真实场境中接受训练，在岗位训练过程中逐渐形成岗 位工作能力。三是由跟岗向顶岗过渡。企业出于自身 经济效益、企业形象或安全生产等因素考虑，不可能 让高职学生直接顶岗工作。一般情况下，企业对于新 到岗实习的高职学生，选配企业技术与管理人员进行 指导，帮助他们掌握生产工艺、技术标准，适应企业 工作环境，熟悉企业文化，直到胜任岗位工作能力。 当企业认为该高职学生达到了该岗位的工作能力后， 企业才能可能让该生顶岗工作。 第三，学习过程的实践性。“校企合作、工学交替、 双证融通”人才培养模式的逻辑主线是实践，实践活动 贯穿于职业教学活动的全过程，即按照岗位工作操作过 程中各个环节的关联性，进行教学设计和组织。根据岗 位工作内容，确定课程教学内容。根据岗位技能形成规 律，采用相应的教学方法和手段。根据岗位技能