改善教学方式 加强学法指导 培养学习能力.docVIP

　　改善教学方式 加强学法指导 培养学习能力 摘要：作为英语教师，不单单是传授给学生知识，更重要的是教给学生学习英语的方法，最终培养学生自主学习的能力，这也是《英语课程标准》中提出的要求。 关键词：《英语课程标准》；教学方式；学法指导；学习能力 普通高中《英语课程标准(实验稿)》指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为主的学习方式。但近几年在对高三学生学习英语情况的调查时发现：在回答为什么对英语不感兴趣时，大多数选择了“不知怎么学”；在学习方法上进行对比时，又发现优等生都学得主动、灵活、好问，善于发现、分析问题，能根据自身情况制订学习计划，安排学习，独立思考，敢于发表自己的见解；差生则相反，半数以上是被动地去接受教师的知识，死记硬背。作为英语教师，不单单传授给学生知识，更重要的是教给学生怎样学习英语的方法，最终培养学生自主学习的能力，就是学生在已有的知识水平和技能的基础上不断获得新知识，并运用这些知识的能力。 一、树立正确的语言意识，遵循语言学习规律 语言是人类的思维工具和文化载体。人类思维依赖语言这个工具，而语言又是思维过程和结果的体现，人类的思维方式和规律必然要在语言中反映出来，而语言结构和语言习惯又在一定程度上反作用于思维方式和习惯。语言在交流中才有生命，人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。因此，任何语言教学必须考虑到学习主体的生理和心理基础，必须把语言作为一种交流工具来教给学生，因为只有在实际过程中，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交流，因为只有通过对语言形式及其组合规律的分析，学生才有可能更经济、有效地学会该种语言。 目前，很多英语课堂上英语教师讲得过多，学生练得太少，对能力的培养没落实到实处，把外语学习看成是一种“知识”获取，而不是一种“技能”的培养。事实证明，这样的课堂环境是十分不利于培养和发展学生外语运用能力的。确实，在我国通过自然的交往而习得英语的机会很少，课堂教学便成了向学生提供可理解性语言输入的一个重要的渠道。因此，教师应尽可能地使学生获得更多的直接使用目的语言的场所和机会，让学生“沉浸”于使用目的语言的环境当中，尽可能使学生的注意力转移到信息和沟通上，而不是使用的语言形式上。对学生所犯的语言错误，只要不影响正常交流的顺利进行，教师应采取宽容的态度，只有这样才能发展学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。 二、改变传统教法，以促学法 教学是教与学的统一体，教学活动是师生间的双边活动，教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地给学生创造独立思考的机会。 从本质上说，正常的学生不存在聪明和愚蠢之分，只是由于学习方法有好有坏，学习成绩才有高有低。因此，学习方法是影响英语学习的一个重要因素。教师不但应该研究教法，而且也应该研究学法，使教与学相互默契、相得益彰。教师在改进、完善教法的同时，也要帮助学生找到适合各自的学习方法。对于后进生来说，首先要着重解决的是学习方法问题，然后才是如何培养他们的自学能力问题。 著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学，不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。”可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。十多年的教学经验使笔者明白；课堂上教师讲解少了，学生的活动多了，外语课才能恢复它实践课的本来面目。外语是自己学会的、练会的。学生有了自学能力、学习习惯，掌握合理的方法，就能学得主动、积极，学有所获，教师也就教得轻松、愉快。 三、素质教育的宗旨是面向全体学生 面向全体学生并不是“一刀切”，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。学生的学习能力和语言天赋各有不同，学习方法、目的和动机也不一样，因此，根据学生的特点激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。 首先，教师对学生要因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心并鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。 其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养，低年级的学生往往对歌曲、游戏、表演等产生表层兴趣。 高中学